Разделы презентаций
- Разное
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
ФГОС дошкольного образования
Содержание
- 1. ФГОС дошкольного образования
- 2. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ПРИНЦИПОВ ТРАДИЦИОННОЙ ПРОГРАММЫ И ФГОС ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
- 3. Характеристика образовательного процессаТрадиционная образовательная программаФГОС
- 4. Ценностная ориентацияОбщечеловеческие ценностиОбщечеловеческие ценности и толерантность
- 5. Целевая направленностьФормирование определённых знаний, умений и навыковФормирование личности. Обучение, которое ведёт за собой развитие ребёнка.
- 6. Личностная ориентацияНа «среднего» ребёнкаЛичностная, учитывающая индивидуальные особенности каждого ребёнка.
- 7. Обязательность участия детейОбязательно для всех детей; у
- 8. Основные мотивы участия детейАвторитарный подход взрослого. Сужение спектра смыслов деятельностиИнтерес ребёнка. Обогащение смыслов деятельности.
- 9. Стиль поведения взрослогоРуководящий, императивный, назидательный (дети–подчинённые)Демократический, уважительный (дети – собеседники и партнёры)
- 10. Речь участниковМонолог взрослогоОбщение взрослого и детей
- 11. Модель организацииАналог классно-урочнойСовместная деятельность взрослого и детей
- 12. Основной принцип организации содержания образованияПредметныйСмысловой (темы, проекты, проблемы, события и др.)
- 13. Основные принципы реализации содержанияДифференциация: содержание дошкольного образования
- 14. Основное средство реализации содержанияМетодики как набор предписаний,
- 15. Преобладающие методыСловесные, объяснительные, носящие репродуктивный характерПоискового, проблемного характера
- 16. Основной путь и характер образованияМногократное повторение (натаскивание),
- 17. Основные формы организации детейФронтальные (групповые), сочетаемые с подгрупповыми и индивидуальнымиПодгрупповые, сочетаемые с групповыми и индивидуальными
- 18. Степень регламенти- рованностиОчень высокая: образовательный процесс жёстко
- 19. Организация пространстваВзрослый над детьми и (или) напротив
- 20. Спасибо за внимание !
- 21. Скачать презентанцию
СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ПРИНЦИПОВ ТРАДИЦИОННОЙ ПРОГРАММЫ И ФГОС ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Слайды и текст этой презентации
Слайд 5Целевая направленность
Формирование определённых знаний, умений и навыков
Формирование личности. Обучение, которое
ведёт за собой развитие ребёнка.
Слайд 6Личностная ориентация
На «среднего» ребёнка
Личностная, учитывающая индивидуальные особенности каждого ребёнка.
Слайд 7Обязательность участия детей
Обязательно для всех детей; у них нет выбора.
Желательно,
но необязательно. Есть выбор: участвовать в совместной со взрослыми деятельности
или заниматься другой деятельностью.
Слайд 8Основные мотивы участия детей
Авторитарный подход взрослого. Сужение спектра смыслов деятельности
Интерес
ребёнка. Обогащение смыслов деятельности.
Слайд 9Стиль поведения взрослого
Руководящий, императивный, назидательный (дети–подчинённые)
Демократический, уважительный (дети – собеседники
и партнёры)
Слайд 12Основной принцип организации содержания образования
Предметный
Смысловой (темы, проекты, проблемы, события и
др.)
Слайд 13Основные принципы реализации содержания
Дифференциация: содержание дошкольного образования расчленено (дифференцировано на
отдельные предметы, аналогичные школьным, - ознакомление с окружающим миром, формирование
элементарных математических представлений, развитие речи, рисование, лепка, аппликация и др.Интеграция. Дифференцированное для взрослых на уровне нормативных и программно-методических документов содержание дошкольного образования реализуется как интегративное в реальном образовательном процессе. Содержание дошкольного образования представлено как социально и личностно значимые для дошкольников темы, реализуемые в различных видах детской деятельности.
Слайд 14Основное средство реализации содержания
Методики как набор предписаний, требующих точного исполнения
Технологии
как некий алгоритм действий взрослого, допускающий творчество всех субъектов образовательного
процесса
Слайд 15Преобладающие методы
Словесные, объяснительные, носящие репродуктивный характер
Поискового, проблемного характера
Слайд 16Основной путь и характер образования
Многократное повторение (натаскивание), подражание, имитация, следование
образцам. Преобладает овладение операционной стороной деятельности.
Естественное усвоение. Преобладает развитие смыслов,
мотивов, целеполагания деятельности
Слайд 17Основные формы организации детей
Фронтальные (групповые), сочетаемые с подгрупповыми и индивидуальными
Подгрупповые,
сочетаемые с групповыми и индивидуальными
Слайд 18Степень регламенти-
рованности
Очень высокая: образовательный процесс жёстко регламентирован по времени, содержанию
и формам логикой изучаемых учебных предметов, а также определяемых данной
логикой планов образовательной деятельности, конспектов учебных занятий, сценариев и т.п. любые «отступления» квалифицируются как недостатки образовательного процесса, в том числе обусловленные учётом потребностей и интересов детейНизкая. Регламентация образовательного процесса существует, но он организован достаточно гибко. Поощряя «отступления» взрослого от планов, конспектов и т.д.
в соответствии с потребностями и интересами детей, актуальной ситуацией образовательного процесса
Слайд 19Организация пространства
Взрослый над детьми и (или) напротив них: занимает типично
«учительское» место, появляется для оказания помощи, контроля и оценки детских
работ. Дети, как правило, не перемещаются в пространстве для поддержания дисциплиныВзрослый вместе с детьми участвует в какой-либо деятельности. Его позиция в пространстве определяется её характером. Может, например, в ходе продуктивной деятельности вместе с детьми сидеть за общим столом и выполнять свою часть коллективной работы, оказывая при необходимости помощь детям как старший партнёр. Дети могут перемещаться в пространстве в рамках осуществления деятельности (спрашивать, советоваться, договариваться, распределяться)
