Формирование учебных умений на уроках истории и обществоведения, используя стратегии технологии РКМ

стратегии технологии РКМ

те факты, которые могут отвечать на вопрос «Что хорошего?»

«Минус»

(-) - записываем все те факты и мысли, которые могут отвечать на вопрос «Что в этом плохого?»

«?» - предназначается для записи различных интересующих ученика фактов и мыслей «Что в этом интересного?»

верные, а есть и неверные
Учащиеся работают индивидуально, читают текст,

отмечают перепутанные цепочки
Обсуждают свои результаты в группе, уточняют, исправляют

и объясните свое решение:
а) анналы, летописи, берестяные грамоты, документы, оружие;

б) франки, вестготы, вандалы, гунны, римляне, остготы;
в) Папа Римский, кардинал, епископ, патриарх, священник;
г) Карл Великий, Хлодвиг, Суассон, Меровинги, «Салическая правда»;
д) Прокопий Кесарийский, Юстиниан, храм Святой Софии, «Каролингское возрождение», «Кодекс Юстиниана».

слов – каждый из играющих выбирает одно или два и

рисует их в виде символов –глоссов
При этом никто не знает о выборе другого игрока
Создается выставка и все отгадывают рисунки друг друга
После того как значение какого-либо из рисунков отгадано, автор поясняет его
Можно составить словарь – глоссарий

даются утверждения по новой теме, которые нужно оценить как верные

или неверные и обосновать свои решения
На стадии рефлексии можно предложить ребятам составить самим утверждения и обменятся ими для оценки их правильности

и нравственные нормы,
минуя его собственную деятельность по овладению ими,

подрывает самые основы здорового умственного
и нравственного развития ребенка,
воспитание его личных свойств и качеств
С.Л. Рубинштейн