Формы и методы производственного обучения

силам и возможностям учащиеся) или смешанные бригады («сильные», «средние» и

«слабые» учащиеся). Задания дифференцированные – повышенной сложности и облегченные;
2/ количественный состав зависит от специфики содержания работ по профессии: - 8-9 чел-к в бригаде - работы выполняются индивидуально (токари, фрезеров-щики, портные…); - 3-4 чел-ка – слесари-сборщики, ремонтники, электромонтеры (как на предприятии); - комплексные ученич. бригады – строительные работы (различные профессии – кол-во зависит от объема, сроков и организации работ;
3/ способ организации уч-производит-го труда – индивидуально-бригадная
индивид. работа направлена на выполнение задания –бригадо-комплекта);
расчлененная технология – учащийся выполняет одну технологическую операцию – необходимость ответственности и взаимодействия- кооперации;
4/ роль и место мастера (вводное инструктирование, демонстрация приемов, ООД, разбор технологии выполнения задания, текущее инструктирование, подведение итогов на заключительном инструктаже)
5/ бригадир ученической бригады – выполнение некоторых функций мастера

производственного обучения и обучающихся, направленный на овладение обучающимися знаниями, навыками

и умениями, на их воспитание и развитие

стройность и последовательность;
– доходчивость и доступность для обучающихся ; –

доказательность и убедительность;
– четкость и ясность главной мысли на каждом этапе; – эмоциональность по форме и содержанию; образность; – стимулирование внимания и активности обучающихся.

Приемы словесных методов обучения
1/ разнообразие видов деятельности обучающихся на занятиях (зарисовкой и составлением схем, графиков, таблиц, изучением иллюстраций в учебниках и др.);
2/ широкое сочетание слова с демонстрацией средств наглядности (детали, инструмент, образцы, эталоны и др.), показом слайдов и видео-фильмов, проведением мини-бесед с обучающимися и т.п.;
3/ проблемное изложение материала, имеющего «естественную» проблемность (построение технологических процессов, выбор способов обработки, экономические обоснования, диагностика неисправностей, наладка оборудования и т.п.);
4/ широкое использование сравнений, обобщений, теоретических обоснований с тем, чтобы не оторваться от общих принципов и не свести изучение предмета только к изложению «местных» фактов и примеров;
5/ осуществление тесных межпредметных связей с другими предметами и практическим обучением (одинаковая терминология, отбор аналогичного материала, раскрываемого в других предметах)

...?»; «Что общего между ...?»; «Сравните и сделайте вывод о...»)

и т. п.;
на установление причинно-следственных связей «Что послужило причиной...?», «Что произойдет, если...?»; «Как изменится…», «Какая связь существует...?»; «Почему ...?») и т. п.;
на определение цели действия, явления, процесса (Какую цель имеет...?» «Каково назначение ...?»; «Для чего выполняется?)
на выявление основных характерных черт, признаков или качеств предметов, явлений или важнейших условий какого либо процесса или действия («Укажите характерные черты условия необходимые для ...?»; «В каком случае ...?»; «Что обеспечивает...?»);
на установление значения того или иного явления, процесса («Какое влияние оказывает ...?»; «Какое значение имеет…?
на объяснение, обоснование, доказательство («Чем объяснить...?»; «Как доказать, что ...?»; «Как обосновать ...?»)
на выводы и обобщения («Какой вывод можно cделать? В чем сущность...?) и т. п.

являющихся самостоятельными источниками информации.

сложного оборудования, агрегатов. Содержат четкие правила выполнения работ в различных

типичных ситуациях.
Алгоритмы поиска (неисправностей, способов регулировки)
Алгоритма действия (разновидность технологических карт).
Ситуация 1 Алгоритм обучения поиску причин брака при развертывании пяти отверстий в корпусе насоса (фрагмент)
Одно из развернутых отверстий имеет эллипсообразную форму
1. Проверить давление в цилиндре зажима корпуса насоса
Да
Вывод: неустойчивое крепление корпуса в зажиме из-за понижения давления в цилиндре
Нет
Вывод: дефект предшествующей обработки или смещение кондукторной плиты
2. Проверить жесткость кондукторной плиты крепления
Нет Вывод: имеется дефект, полученный при сверлении отверстия на линии А-3
Да Вывод: сместилась кондукторная плита вместе с кондукторной втулкой
3. Проверить, нет ли дефекта обработки отверстий на предшествующей линии А-3

принцип предполагает изучение учебного материала на основе живого и непосредственного

восприятия изучаемых объектов и явлений

темпе
Показ приемов в замедленном темпе, с остановками в характерных моментах;

расчленение приемов на элементы и показ отдельных трудовых движений
Показ приемов слитно, в нормальном рабочем темпе