Формы организации обучения

как ведущая форма
теоретического обучения
2.1. Цель и функции лекции
2.2. Виды

лекций и их характеристика

3. Семинарские, практические
и лабораторные работы

4. Критерии эффективности
С., П. и Л. работ

5. Самостоятельная работа

ФОО
Внешнее выражение согласованной деятельности преподавателя и студента осуществляемое в определенном

порядке и режиме

Организационная, Психологическая, Систематизирующая и Структурирующая, Координирующая и др.

Тип обучения Способ обучения Форма организации обучения

- количеством участников, временем и местом протекания процесса и порядком его осуществления

и ещё более забавный по той важности, с которой он

совершается.” (Л.Толстой)

К организационным формам обучения относят:

монологическое изложение преподавателем учебного материала, как правило, теоретического характера

(Педагогический

энциклопедический
словарь.
М., 2002).

sub contents

интерес к теме),
воспитывающая (формирует личностные качества),
развивающая

(дает оценку явлениям, развивает мышление),
ориентирующая (в проблеме, в литературе),
разъясняющая (направленная прежде всего на формирование основных понятий науки),
убеждающая (с акцентом на системе доказательств).

агитационные, воспитывающие, просветительные, развивающие.
2. По научному уровню: академические и популярные.
3.

По дидактическим задачам: вводные, текущие, заключительно-обобщающие, установочные, обзорные, лекции-консультации, лекции-визуализации (с усиленным элементом наглядности).
4. По способу изложения материала: монологические, бинарные или лекции-дискуссии (диалог двух преподавателей, защищающих разные позиции), проблемные, лекции-конференции

студента в системе работы по данному курсу

Лектор знакомит студентов с назначением и задачами
курса, его ролью и местом в системе учебных
дисциплин и в системе подготовки специалиста.

Дается краткий обзор курса, вехи развития науки и практики, достижения в этой сфере, имена известных ученых, излагаются перспективные направления исследований.

На этой лекции высказываются методические и организационные особенности работы в рамках курса

Дается анализ учебно-методической литературы, рекомендуемой студентами,

Уточняются сроки и формы отчетности.

подлежащей осмыслению и запоминанию. Это самый традиционный вид лекций в

практике высшей школы.

уровне, допускающая большое число ассоциативных связей в процессе осмысления информации,

излагаемой при раскрытии внутрипредметной и межпредметной связи, исключая детализацию и конкретизацию.

На этой лекции новое знание вводится через проблемность вопроса, задачи

или ситуации. При этом процесс познания студентов в сотрудничестве и диалоге с преподавателем приближается к исследовательской деятельности. Содержание проблемы раскрывается путем организации поиска ее решения или суммирования и анализа традиционных и современных точек зрения.

преподавателями
(либо как представителей двух научных школ, либо как ученого

и практика, преподавателя и студента…).

студентов к постоянному контролю предлагаемой информации (поиск ошибки: содержательной, методологической,

методической, орфографической).
В конце лекции проводится диагностика работы студентов и разбор сделанных ошибок.

5-10 минут.

2 вариант: преподаватель отвечает на вопросы студентов
-

проводится как
научно-практическое
занятие

основного содержания учебного материала в логике познавательной деятельности студентов

В качестве наглядных средств возможно использовать искусственные знаковые системы, различные формы технического знания, метапланы и их сочетания

студентов со спецификой самостоятельной работы, литературой, и методикой работы над

ними.
2. Собственно семинар:
а) развернутая беседа по заранее известному плану;
б) небольшие доклады студентов
3. Проектсеминар - разработка и презентация результатов исследования (проектов)
4. Коллоквиум - выполняет контрольно обучающую функцию – когда предмет читается 2-3 семестра, а контроль - один

неуспевающих)
6. Семинар-беседа (дискуссия по вопросам преподавателя)

7. Семинар-конференция (2 реферата, кореферат, дискуссия)
8. Семинар-диспут (все студенты пишут рефераты по своим проблемам, кто выступил – тот обсуждается)
9. Семинар-комментирующее чтение (дома изучаются документы, на семинаре разбираются)

материалу.
Практическая часть как плановая.
Заключительное слово преподавателя.

и навыки студентов в едином процессе деятельности учебно-исследовательского характера

структуры
Структура занятия (вводное слово, заключительное слово)
Постановка проблемы, наличие проблемных вопросов

(достаточное, недостаточное, отсутствует)
Стиль поведения преподавателя (скованный, манерный, свободный, нормальный)
Стиль проведения (оживленный, вялый)
Организация занятия (умение вызвать и поддержать дискуссию, умение поставить острые вопросы)
Отношение преподавателя к студентам (уважительное, в меру требовательное, равнодушное)
Управление группой (наличие форм сотрудничества, партнерства)
Ведение записей студентами (часто, редко, отсутствует)

по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его

непосредственного участия

работы выполняются по образцу: решение задач, заполнение таблиц, схем и

т.д. Познавательная деятельность студента проявляется в узнавании, осмыслении, запоминании. Цель такого рода работ - закрепление знаний, формирование умений, навыков.
Реконструктивные самостоятельные работы. В ходе таких работ происходит перестройка решений, составление плана, тезисов, аннотирование. На этом уровне могут выполняться рефераты.
Творческая самостоятельная работа требует анализа проблемной ситуации, получения новой информации. Студент должен самостоятельно произвести выбор средств и методов решения (учебно-исследовательские задания, курсовые и дипломные проекты).

соревнования,
выставки,
экспедиции и т.п.

в процесс
обучения и т.п.)?
2. Как органи-
зовать
самостоятельную

форму
обучения
студентов

в учебном
процессе
вуза?

Задание (выбрать одно из двух)