Функциональная стилистика как основа речевой работы в школе Работу выполнили

2ПОБ НАЧ-кз (1 гр):
Киселева К.
Кожевникова Д.
Лычкова Ю.
Повышева А.

практикум для акад. Бакалавриата / под ред. Т.И. Зиновьевой. –

М., Юрайт. 2018. – С. 291 - 304.

описывающая функциональную сторону языковой системы в ее современном состоянии и

диахронии(рассмотрение исторического развития языковых явлений в целом как предмет лингвистического изучения), объясняющая закономерности использования языка в процессе речи.

Наталья Дмитриевна Десяева.
Доктор педагогических наук, профессор

Маргарита Николаевна Кожина
советский и российский лингвист,
доктор филологических наук, профессор

закономерности функционирования языка
Стилистика художественной речи
изучает особенности индивидуального стиля писателя, специализации

языковых единиц в художественном тексте

Стилистика текста
рассматривает структуру текста, текстовые единицы

Практическая стилистика
изучает нормы использования языковых средств

речи» трактуется как исторически сложившаяся система речевых средств, используемых в

той или иной сфере человеческого общения; разновидность литературного языка, выполняющая определенную функцию в общении.

Задача учителя состоит в том, чтобы опираясь на имеющийся у детей речевой опыт, закрепить в их сознании сам факт существования стилевых разновидностей речи.

признаки речевой ситуация:
Где проходит общение
С кем мы общаемся
Зачем мы говорим,

с какой целью

системностью, специфическим характером
Официально-деловой
Научный
Публицистический
Художественный
Разговорный

в пределах разговорного стиля, используя устную речь
Подготовку следует начать с

противопоставления разговорной и книжной речи
Далее ознакомление с другими стилями, начиная с разговорного

бытового общения
Приобретающийся представления учащихся:
Разговорный стиль используется в условиях беседы
Задача собеседников

состоит в эмоциональном обмене впечатлениями
Высказывания отличаются свободой выбора слов и выражений
Средства разговорного стиля (общеупотребительная лексика, суффиксы с эмоциональной окраской, удвоение слов, употребление личных местоимений, глагольный характер речи, преобладание неполных и инфинитивных предложений, свободный порядок слов в предложении )

стилистике.
Наличие ведущей идеи

Охват всех основных типов упражнений

Последовательность

Преемственность

Перспективность

Постепенное повышение самостоятельности учащихся

группа упражнений – анализ текста разговорного стиля с целью выявления

его признаков.

II группа упражнений – направлена формирование речевых умений.

III группа упражнений – формирование целого комплекса речевых умений в процессе создания оригинального устного или письменного высказывания.

обдумывание высказывания;
логическая последовательность изложения;
монологический характер;
строгий отбор языковых средств;
стремление к точности,

сжатости, однозначности при сохранении информативности;
тяготение к соблюдению установленных норм.

научного доклада, научной дискуссии и др.

Научно-учебный
характерен для школьных учебников, речи

учителя.

Научно-популярный
обслуживает процессы распространения научной информации в доступной форме самому широкому кругу людей.

учителя на уроке;
сообщение по итогам исследовательской деятельности;
аннотация;
и др.

Именно этот подстиль

обслуживает сферу учебной деятельности, ежедневной речевой практики младших школьников.

речи:
Используется в учебниках, речи учителя;
Задача – обмен научными сведениями;
Высказывание имеет

общественный характер;
Языковыми средствами являются термины, книжные слова с обобщенным и отвлеченным значением, глаголы в форме 3-го лица настоящего времени со значение постоянного действия и др.
Методисты: О. Л. Соболева, Г. С. Щеголева и др. рекомендуют проводить сочинения на лингвистическую тему в научно-учебном стиле.

формирование общих представлений о явлении и познавательного интереса.

Особенности научно-популярной речи:

строгая логика изложения;
общедоступный характер изложения и легкость восприятия;
использование эмоционально-экспрессивных средств речи.

Стоит уделять внимание научно-популярной речи, но во внеурочной деятельности.

общения в области права, деловых отношений между людьми и учреждениями.
Особые

черты официально-делового стиля:

императивность

обезличенность

высокая степень стандартизации

и инструкций, её задача состоит в сообщении практически ценной информации.
Учащиеся

знакомятся с жанрами делового стиля:
объявление, которое является обязательным компонентом образовательной среды школы;
деловое письмо (деловая записка) как речевой жанр усваивается в сопоставлении с жанром личного письма (личной записки);
деловая запись как жанр усваивается в ежедневной практике ведения ученического дневника;
инструкция как жанр усваивается практически в процессе чтения, применения, создания инструктивных предписаний.

отношений, публицистику как жанр литературы.
Учащиеся получают о публицистическом стиле

следующие представления:
используется в СМИ;
задача – сообщить информацию, сформировать и др.;
эмоциональность как средство передачи отношения автора к предмету речи;
языковые особенности - сочетание книжной и разговорной речи.

языка, соотносится с ним как частное и целое.
Основные направления

ознакомления с художественным стилем речи:
На уроках литературного чтения в процессе чтения и анализа тщательно отобранных худ. произведений;
На уроках русского языка в процессе анализа специально отобранных текстов-образцов, написания изложений и сочинений;
Во внеурочной деятельности на занятиях кружка, либо факультатива.

задача – нарисовать живую картину, изобразить предмет, событие, передать чувства;
Высказывание

конкретно, образно;
Языковые особенности:
слова с конкретным значением, слова в переносном значении, эмоционально-оценочные слова, слова со значением признака предмета, действия;
глаголы совершенного вида с приставкой за- со значением начала действия, глаголы в форме настоящего времени вместо прошедшего, 2-го лица вместо 1-го;
вопросительные, восклицательные предложения, с однородными членами и др.

об уникальности художественного стиля, который использует элементы всех стилей, отличается

многообразием индивидуальных авторских средств.

имени Серого Волка)
Я сильный, умный,

я волшебный волк. Я мчусь над землей и болотом, синие леса мимо глаз пропускаю, озера хвостом заметаю. У меня быстрые ноги, широкий лоб, чуткие уши, а глаза, похожие на человеческие, видят любую даль, освещают любую тьму.
Я легко несу свою ношу – Ивана-царевича и Елену Прекрасную. Выручу их из беды. Убегу от погони. Я смотрю только вперед, но вижу и то, что сзади.
Я не просто волк, я Серый Волк. Я спасу, помогу, уберегу от беды!
(Саша Ф.)

Знание стилистических ошибок обеспечивает учителю возможность грамотно организовывать работу в направлении их предупреждения и исправления.

слабым владением ресурсами русского языка:
бедность словаря и фразеологии (тавтология);
употребление штампов;
слова-паразиты;
немотивированное

исп-е сниженной лексики (просторечия, диалектизм);
однообразие синтаксических конструкций;
отсутствие необходимых образных средств.

2 группа – ошибки, обнаруживающие неразвитость языкового стилистического чутья:

немотивированное употребление экспрессивных средств;
смешение разностильной лексики;
неблагозвучие (скопление гласных, согласных, повторение одинаковых в звуковом отношении частей слов).

3 группа – ошибки, связанные с нарушением норм функциональных стилей:
злоупотребление канцеляризмами (слова и выражения, характерные для официально-делового стиля);
злоупотребление терминами в ненаучных текстах.

4 группа – нарушение требований, связанных с широким контекстом (общей функционально-стилевой целостности произведения, которая определяется темой сочинения, избранным аспектом ее раскрытия, характером заголовка).