ГБПОУ Катайский профессионально-педагогический техникум

ЕСЛИ У УЧЕНИКА НЕТ ЖЕЛАНИЯ УЧИТЬСЯ»

В. А. Сухомлинский

к водопою, но заставить его напиться нельзя. Да, можно усадить

детей за парты, добиться идеальной дисциплины. Однако без пробуждения интереса к учению, без внутренней мотивации освоения знаний и саморазвития не произойдет, Как же пробудить у ребят желание «напиться» из источника знаний и самосовершенствоваться?

его ею, позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов

к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для нее» - писал Л.С. Выготский. Другой известный психолог А.Н. Леонтьев подчеркивал: «Деятельности без мотива не бывает»

В развитии ребенка имеют место три основных

вида изменения:
- биологическое – количественное изменение, прежде всего анатомо-физиологическое увеличение костной массы, мышечных тканей, объема мозга, скорости и силы определенных физиологических процессов;

- психическое – изменение (усиление, усложнение) психических процессов, их качественное структурное преобразование. Происходит возникновение сложных «новообразований»: речи, способностей, чувств, воли, характера, сознания и самосознания;

- социальное – приобщение к человеческому сообществу, взаимодействию с другими, освоение всего многообразия форм общественной жизни, новых, более сложных видов деятельности и социальных ролей.

.

только в процессе социализации.
условия и предпосылки развития является активность

и деятельность человека
В процессе деятельности приобретается жизненный опыт, познается действительность, усваиваются знания, вырабатываются умения и навыки. В деятельности развиваются психические процессы, формируются умственные, эмоциональные и волевые качества, способности и характер. Влияние деятельности на развитие во многом зависит от мотивов, т. е. от того, что побуждает ребенка заниматься деятельностью.
На развитие ребенка влияет общение, обучение и воспитание.

осуществляться в зоне его ближайшего развития (разница между тем, что

ребенок может делать совместно с взрослыми и тем, что доступно ему в самостоятельной деятельности).
Влияние наследственности и среды на ребенка корректируется воспитанием.

– это то, что побуждает человека к деятельности, ради чего

она совершается.

использование их, формирование личности в нужном направлении – сердцевина педагогического

труда.
Мотив
– конкретные побуждения, причины, заставляющие личность действовать, совершать поступки.
– отношение школьника к предмету его деятельности, направленность на эту деятельность.
– динамические системы, в которых осуществляются анализ и оценка альтернатив, выбор и принятие решений.
– потребности и интересы, стремления и эмоции, установки и идеалы.
 

социальные мотивы (долг, ответственность, понимание социальной значимости учения); стремление личности

через учение утвердить свой социальный статус;
узкие социальные (позиционные) мотивы – стремление занять определенную должность в будущем, добиться признания окружающих, иметь достойное вознаграждение за свой труд;
мотивы социального сотрудничества – ориентация на различные способы взаимодействия с окружающими;
широкие познавательные мотивы – ориентация на эрудицию, удовлетворение от процесса обучения и его результатов;
учебно-познавательные мотивы – ориентация на способы добывания знаний, усвоение конкретных учебных предметов;
мотивы самообразования – ориентация на приобретение дополнительных знаний.

меркантильные (утилитарно-практические)
 Движущая сила учения – сочетание групп мотивов, находящихся

в динамической связи между собой.

том, какие причины побуждают его к действию) 
неосознанные (существуют в смутных,

не контролируемых сознанием влечениях) 
реальные (осознаваемые обучаемыми и учителями, объективно определяющие школьные достижения) 
мнимые (которые могли бы действовать при определенных обстоятельствах)

заинтересованность в успехах, нацеленность на оценку, неумение ставить цели, преодолевать

трудности, нежелание учиться, отрицательное отношение к школе, учителям;

безразличное: наличие способностей и возможностей при изменении ориентации достигнуть положительных результатов;

положительное: устойчивость мотивов, умение ставить перспективные цели, предвидеть последствия учебной деятельности и поведения, преодолевать препятствия на пути к достижению цели, поиск нестандартных приемов решения учебных задач, гибкость и мобильность способов действий, переход к творческой деятельности, увеличение доли самообразования.
 

- создание ярких наглядно-образных представ­лений,  5 - создание ситуаций успеха, 6 -

стимулирующее оценивание, 7 - свободный выбор задания, 8 - удовлетворение желания быть значимой лич­ностью.

- создание проблемной ситуации, 4 - побуждение к поиску альтернативных решений, 5

- выполнение творческих заданий,  6 - «мозговая атака», 7 - развивающая кооперация (парная и групповая работа, проектный метод).

обучения, 3 - формирование ответственного отношения к учению,  4 - познавательные затруднения, 5

- самооценка деятельности и коррекции, 6 - рефлексия поведения, 7 - прогнозирование будущей деятельности.

подражать сильной личности, 3 - создание ситуации взаимопомощи,  4 - поиск контактов

и сотрудничества, 5 - заинтересованность в результатах коллективной работы, 6 - взаимопроверка, 7 - рецензирование.

фактор сохранения и развития психического, духовного, нравственного и даже физического

здоровья. 

общения учителя и учащихся. 3. Характер и уровень учебно-познавательной деятельности. Само по

себе содержание обучения, учебная информация вне потребностей ребенка не имеет для него какого-либо значения, а следовательно, не побуждает к учебной деятельности. И поэтому учебный материал должен подаваться в такой форме, чтобы вызвать у школьников эмоциональный отклик, активизировать познавательные психические процессы.