Гудина Т.В

ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью

образовании в Российской Федерации»;
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на

период до 2025 г., утверждена распоряжением Правительства РФ от 29.05 2015г. № 996-р;
Концепция развития дополнительного образования детей (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р);
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам (утвержден Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 29 августа 2013 г. N 1008;
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 ноября 2015 г. № 09-3242 «Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ»;
Письмо Минобрнауки России от 29.03.2016 года № ВК-641/09 «Методические рекомендации по реализации адаптированных дополнительных общеобразовательных программ, способствующих социально-психологической реабилитации, профессиональному самоопределению детей с ограниченными возможностями здоровья, включая детей-инвалидов, с учетом их особых образовательных потребностей».

нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи);
соблюдение комфортного психоэмоционального

режима;

использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательной деятельности, повышения его эффективности, доступности);

обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

и инвалидностью необходимо учитывать:
возможность профессионального ориентирования в выбранной сфере творческой

деятельности

возможность создания и пролонгирования коммуникативных ситуаций внутри детского коллектива, способствующих развитию межличностных отношений

наличие в структуре программы коррекционно-развивающего компонента, способствующего преодолению ведущих нарушений развития через организацию ведущего вида деятельности по программе

создание условий для двусторонней социальной адаптации учащихся подросткового возраста с ОВЗ через реализацию воспитательного компонента программы

сокращение объема программы за счет второстепенного и теоретического материала, увеличение объемов практической деятельности тесно связанной жизнью

увеличение времени для освоения базовых знаний и умений по программе

построение содержания программы и учебно-тематического планирования в логике от простого к сложному, с обязательным наличием систематического повтора и закрепления изучаемого материала

слабослышащих, позднооглохших обучающихся;
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
с расстройствами

аутистического спектра;
с задержкой психического развития;
с тяжелыми нарушениями речи;
с нарушениями зрения (слепых, слабовидящих);
со сложными (комплексными) нарушениями;
с нарушениями интеллекта

использование специальных технических средств обучения для реализации инклюзивного дополнительного образования,

а так же использование специальных технологий, методов и приемов инклюзивного дополнительного образования детей различных нозологий.

направленностям:

естественно-научная,
художественная,
социально-педагогическая,
туристско-краеведческая,
физкультурно-спортивная,
техническая

учитывать: коррекционно-развивающую направленность образовательного процесса, особые образовательные потребности и индивидуальные

особенности обучающихся, соблюдение комфортного психоэмоционального режима, использование современных педагогических технологий.

Занятия должны строиться с учетом дидактических принципов доступности, наглядности, природосообразности, тесной связи с жизнью и практикой.

На занятиях можно использовать такие формы работы как беседа, конкурс, викторина, дидактическая игра, экскурсия, наблюдение, опыт и т.п. Работу можно проводить как в коллективе, так и индивидуально.

дополнительного образования художественной направленности для ребенка с ограничением здоровья, необходимо

учитывать:
специфические особенности развития, определяемые ведущим диагностическим заключением;
индивидуальные и возрастные особенности ребенка (общительность, познавательные способности, особые таланты и т.д.);
ожидания родителей (как заказчиков образовательной услуги) относительно системы дополнительного образования (дать ребенку знания, развить способности, организовать досуг, получить представление о профессии и т.п.);
осуществить подбор содержания адаптированной дополнительной общеобразовательной программы согласно склонностям и психофизиологическим возможностям ребенка.

учитывать:

быть предложено:

принципу и включает в себя:

является овладение учащимися знаниями, умениями и навыками туристско-краеведческой деятельности, использование

потенциала активных форм туризма и краеведения для решения проблем эффективной адаптации подростков и юношей к жизни, укрепления их физического и психологического здоровья, социальной реабилитации, коррекции и интенсификации личностного развития.

Отличительными признаками данного вида деятельности являются:
передвижение в пространстве;
активное взаимодействие с окружающим миром;
высокая степень самодеятельности и познавательной активности участников;
сочетание умственного и физического труда;
приобретение жизненно-важных знаний, умений и навыков.

дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности с обучающимися с ОВЗ является создание

оптимальных условий для:
укрепления здоровья;
всестороннего и полноценного развития двигательных и психофизических способностей;
коррекции двигательных нарушений;
успешной социальной адаптации в обществе;
привлечения к регулярным доступным занятиям физической культурой и спортом;
формирования здорового образа жизни;
физкультурного и спортивного воспитания;
разработки и использования таких методов, приёмов и средств, которые способствовали бы функциональному совершенствованию детского организма, повышению его работоспособности, делали бы его стойким и выносливым, обладающим высокими защитными способностями к неблагоприятным факторам внешней среды, в рамках реализации образовательных областей в соответствии с ФГОС.

дополнительных общеобразовательных программ технической направленности необходимо:
осуществлять обучение программным навыкам в

совместной деятельности педагога и ребёнка;
соблюдать последовательность и системность в обучении;
строить обучение с учетом перехода от репродуктивных видов мыслительной деятельности через поэтапное освоение элементов творческого блока к творческой конструкторской деятельности;
при изложении ребенку нового материала опираться на принцип доступности;
предоставлять учащемуся свободу выбора содержания деятельности по техническому творчеству;
специально создавать и пролонгировать условия для самореализации личности ребёнка, соблюдая при этом принцип динамичности и стимулирования деятельности учащегося;

усвоения материала методом от простого к сложному, отбирая только то,

что доступно для учащегося с ОВЗ с опорой на принцип индивидуализации обучения;
предусмотреть использование широкого спектра наглядности, что делающих образовательный процесс более эффективным;
учитывать реализацию принципа связи теории с практикой ;
соблюдать принцип межпредметности, что подразумевает связь с другими науками или другими областями деятельности;
предоставлять возможность выбора формы получения дополнительного образования в зависимости от индивидуальных возможностей ребенка с ОВЗ (индивидуально на дому, в условиях инклюзии, группового обучения)

всех этапах социализации, повышению социального статуса, становлению гражданственности и способности

активного участия в общественной жизни.

Вариативность вхождения в детско-взрослые сообщества, позволяет осваивать социальные роли, расширять рамки свободы выбора (социальные пробы) при определении своего жизненного и профессионального пути в дальнейшем.