Игра в дошкольном и младшем школьном возрасте

игр. Этапы развития игры. Руководство игрой в дошкольном и младшем

школьном возрасте.
Структура игры.
Функции игры.
Игра как метод обучения и активизации мыслительной деятельности детей. Игровые технологии.

- 2010. - № 6.- С. 16-18.
Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в

детском саду. М., 2008. 128 с.
Дема, Е.П. Игровые методы как средство повышения эффективности обучения / А.С. Шевченко А.С., Е.А. Шевченко // Мир лингвистики и коммуникации: электронный научный журнал. 2006. Т. 1.- № 5. - С. 45-47.
Красников, В.В. Игра как технология обучения / В.В. Красников, И.Г Пирожкова // Альманах современной науки и образования.- 2014.- № 4 (83).- С. 94-96.
Кукушин, B.C. Теория и методика обучения. - Ростов н/Д. : Феникс, 2005. 474 с.
Матюнина, Н.С. Современные образовательные технологии. Игровые формы обучения в начальной школе.- URL: http: //collegy. ucoz.ru /publ /53-1-0-5631.
Мкртчян Л.С. Место и роль игровой технологии в обучении младших школьников // Современная высшая школа: инновационный аспект. - 2012. – № 4. - С. 195-199.
Мухин, В.И., Харламова Е.В., Сангаджиева Н.А. Форма игрового обучения // Вестник Моск. Гос. университета приборостроения и информатики. Серия: Социально-экономические науки.- 2013.- № 48.- С. 89-95.
Подласый, И.П. Педагогика начальной школы : учебник.- М.: ВЛАДОС, 2013. - 463 с.
Пономарева, Н.В. Дидактические игры в обучении младших школьников // Начальная школа. - 2009. - № 11. - С. 3-7.
Селевко Г.К. Игровые технологии // Школьные технологии.- 2006.- № 4.- С.23-32.
Сычева, Г. Н. Нестандартные уроки в начальной школе [Текст] : учебное пособие. - Ростов н/Д.: Феникс, 2014. — 172 с.
Таланаева, Н.В. Интересно учиться, интересно учить! // Начальная школа До и После.- 2011.- №12.- С.25-29.
Шведчикова, Л. Игровая деятельность в начальной школе // Начальное образование.- 2010.- № 4. - С. 31-33.
Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебной деятельности. - М: Просвещение, 2004.

ЛИТЕРАТУРА

непродуктивной деятельности, главным мотивом которой является не ее результат, а

сам процесс.
Игра – это форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры.
Игра –метод активного обучения, побуждающий учиться, стремиться узнать новые факты, осваивать способы действий, проникать в суть явлений, рассуждать; развивающий познавательный интерес учащихся, снимающий усталость, и помогающий удерживать внимание.

– подготовительная школа будущей жизни.
Ф. Шиллер, С. Спенсер: источник игры

– в избытке сил детей, следовательно, её сущность – в разгрузке от избытка энергии, основа игры – подражание взрослым.
К. Бюлер: основной мотив игры – удовольствие от процесса (гедонистическая теория).
З. Фрейд: игра – реализация вытесненных из жизни желаний, в игре разыгрывается и переживается то, что не удаётся реализовать в жизни.

подражания трудовым процессам.
Д. Н. Узнадзе, Л. С. Выготский: ребенок, играя,

создает себе мнимую ситуацию вместо реальной и действует в ней, выполняя определенную роль, сообразно тем переносным значениям, которые он при этом придает окружающим предметам; в игре реализуются биогенетические функции и тенденции действования, уже созревшие, но не получившие ещё применения в реальной жизни (теория функциональной тенденции). Ребёнок в игре подражает взрослым.

сторона минимальна, операции сокращены, предметы условны, однако она даёт ребёнку

уникальную возможность ориентации во внешнем мире, позволяя моделировать предметы, действия и отношения, и потому является «гигантской кладовой настоящей творческой мысли будущего человека». Содержание детской игры – это взрослый человек, его деятельность и взаимоотношения с другими людьми; основная единица детской игры – роль взрослого человека, которую берёт на себя ребёнок.

всем высшим животным и человеку, – потребности в вооружённости (вспомогательные

потребности в накоплении и совершенствовании средств удовлетворения своих потребностей).
Й. Хейзинга («Человек играющий»): игра – это высшее проявление человеческой сущности, лежащее в основе развития культуры; культура начинается именно как игра..
Игра остаётся загадкой для учёных.

развитие ума (умственные игры), внешних органов чувств (сенсорные игры), движений

(моторные игры).
К. Гросс: по педагогическому значению 1) «игры обычных функций» (подвижные, умственные, сенсорные, развивающие волю); 2) «игры специальных функций» (игры-упражнения с целью совершенствования инстинктов: семейные игры, игры в охоту, ухаживание и др.).

опыта, развитие физических и сенсорных возможносткй ребёнка.
2. Моторные игры. Цель:

осознание своего физического «Я», формирование культуры тела, получение эмоционального заряда, развитие моторных навыков.
3. Игра-возня. Цель: физическое упражнение, разрядка напряжения, обучение управлению эмоциями и чувствами.
4. Языковые игры. Цель: структурирование своей жизни с помощью языка, экспериментирование и освоение ритмического строя и мелодики языка, овладение грамматикой, правилами стилистики, освоение смысловых нюансов речи.
5. Ролевые игры и имитации. Цель: знакомство и освоение социальных отношений, норм и традиций, присущих культуре, в которой живет ребёнок, развитие фантазии и воображения.

игре – 1) имитационные (подражательные), самостоятельные, без излишней регламентации со

стороны взрослых; 2) подвижные (игры с правилами), т.е. специально созданные игры, в которых деятельность регламентируется и по содержанию, и по форме.
Н. К. Крупская: по тому же принципу – 1) творческие, самостоятельные; 2) игры с правилами.
С. А. Шмаков: предлагает классифицировать игры по внешним признакам (содержание, форма, место проведения, число участников, степень регулирования и управления, наличие аксессуаров) и по внутренним признакам, к которым относятся способности индивида, проявляющиеся в игре (подражание, состязательность, слияние с природой, имитация и др.).

Менджерицкой, и др. обосновываются две основные группы игр.
Классическая классификация игр

прослеживаются альтернативные подходы к классификации игр.
Л. А. Парамонова отнесла

строительно-конструктивные игры к конструктивной деятельности детей.
Г. Г. Кравцов: 1) Образно-ролевые игры, где ребенок принимает на себя образ-роль и выполняет действия за «живой» и «неживой» объекты, например «машина-шофёр». 2) Сюжетно-ролевые игры, главная функция которых в развитии у детей умения общаться, взаимо-действовать. 3) Режиссерские игры – высший уровень развития игровой деятельности. Эти игры дают ребенку возможность видеть игровую ситуацию в целом (он и «режиссер», и «исполнитель ролей»). К разновидности режиссерских игр Г. Г. Кравцов относит строительные игры (например, игры с мокрым песком).

игра-экспериментирование;
​  самостоятельные сюжетные игры; ​ 
 сюжетно-отобразительные, ​  сюжетно-ролевые (творческие)
​ 

режиссерские; ​  театрализованные.
2.​ Игры, возникающие по инициативе взрослого:
 игры обучающие (дидактические, сюжетно-дидактические, предметные, подвижные, спортивные, строительные, технич.);
 досуговые игры (игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные, празднично-карнавальные, театрально-постановочные).
3.​ Игры, идущие от исторически сложившихся традиции, этноса (народные), которые могут возникать по инициативе как взрослого, так и более старших детей (исторически они лежат в основе многих игр, относящихся к обучающим и досуговым).



они отражают: военные, свадебные, театральные, художественные, бытовые, игры в профессию,

этнографические и т.п.
По содержанию игры с готовыми правилами различают: предметные (языковые, математические, химические и т.д.), спортивные, подвижные, интеллектуальные, строительные и технические.
Подвижные игры классифицируются по степени подвижности (игры малой, средней, большой подвижности) и по преобладающим движениям (игры с мячом, с лентами, с обручем и т.п.).

рождения» (большое место уделяется кукле).
игры на производственные и общественные темы,

в которых отражается труд людей (школа, магазин, библиотека, почта, транспорт: поезд, самолет, корабль).
игры на героико-патриотические темы, отражающие героические подвиги нашего народа (герои войны, космические полеты и т. д.).
игры на темы литературных произведений, кино-, теле- и радиопередач: в «моряков» и «лётчиков», по содержанию мультфильмов, кинофильмов и т. д.

развития творчества ребёнка; предложили приём – игры-фантазирования. На этапе формирования

игровых действий взрослый должен развертывать однотемный, одноперсонажный сюжет. На этапе формирования ролевого поведения – многоперсонажный сюжет.
Принципы такой игры с детьми:
I. Занимать позицию партнёра, побуждая к новым более сложным способам построения игры.
II. Воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного возраста, но на каждом возрастном этапе развеёртывать игру особым образом, чтобы детям «открывался» новый, более сложный способ ее построения.
III. С раннего возраста, при формировании игровых умений, ориентировать ребенка не только на осуществление игрового действия, но и на пояснение его смысла партнёрам – взрослому, сверстникам.

мн/кратная повторяемость действия.
2 – отобразительная игра (2-й год жизни),

от отдельных действий к цепочке ролевых действий, замещению предметов.
3 – сюжетно-отобразительная игра (3-й год жизни). Дети начинают действовать от определенного лица. Действия ребенка становятся более логичными, «игры рядом».
4 – сюжетно-ролевая игра (к концу 3-го года жизни),переход от показа результата действий к показу способов действий.
5 – собственно ролевые игры (4-й год жизни). Ребенок начинает называть роль («Я - мама» и т. д.), ролевые взаимодействия.
6 – овладение совместным сюжетосложением (5-й год жизни), отображение правил социального поведения, богатое ролевое общение, проф. лексика, роли эмоционально окрашены, игровые действия с воображаемыми предметами, 2-3 сюжета. На 6–7-м году жизни игры длительные, творческие, яркие.

деятельности, средства развития ребёнка;
- социальная обусловленность игр. (в игре

ребёнок не копирует жизнь, а активно экспериментирует с образами социальных отношений взрослых, выражает свое отношение к увиденному, услышанному);
- ребёнок самостоятелен в сюжетно-ролевой игре, начиная с выбора темы, сюжета, роли, а также в изменении содержания, партнёров по игре и т. д.;
- оценка игры является средством воспитания детей.

к руководству сюжетно-ролевыми играми.
1 компонент – обогащение реального опыта детей,

расширение знаний, представлений об окружающем
2 компонент – развитие игровых умений, обучение способам игрового отображения действительности
3 компонент создание предметно-игровой среды
4 компонент - активизирующее общение взрослого с детьми в процессе игры, поддержка интереса к игрушкам, побуждение детей к эмоциональному отклику на воображаемый предмет, самостоятельной подготовке условий для игры, поощрение самостоятельности детей в выборе ролей, поддержка проявления ролевого поведения, ролевых диалогов, согласованности ролевых действий в основном с помощью косвенных приемов руководства (вопрос, подсказка т. д.)

замысел игры появляется по инициативе взрослого;
- потом - с помощью

взрослого;
- в дальнейшем ребёнок определяет замысел игры по собственной инициативе.

самостоятельной деятельностью. Дети всегда сами определяют замысел игры или поддерживают

предложение сверстников. Они самостоятельно ставят игровые задачи.
Специально обучать детей определённым игровым действиям не рекомендуется. Важно, чтобы дети сами придумывали, какие ролевые действия включать в игру, только в таком случае игра будет носить подлинно творческий характер.

 игры: сенсомоторные, адаптивные;
обрядовые игры (народные, идущие от исторических традиций, этноса):

тихие, забавляющие–развлекающие.

объектами, с животными и людьми, с людьми, со специальными игрушками

для экспериментирования;
сюжетные самодеятельные игры: театрализованные, режиссерские;
обучающие игры: автодидактические предметные, сюжетно-дидактические, подвижные, музыкальные, учебно-предметные дидактические;
досуговые игры: интеллектуальные, забавы, развлечения, театральные, празднично-карнавальные, компьютерные;
обрядовые игры: семейные, сезонные;
тренинговые игры: интеллектуальные адаптивные, сенсомоторные;
досуговые игры: тихие, забавляющие, развлекающие.

объектами, животными и людьми, общения с людьми, со специальными игрушками

для экспериментирования;
сюжетные самодеятельные игры (театрализованные);
обучающие: автодидактические предметные (до 7 л.), сюжетно-дидактические (до 7 л.), подвижные, музыкальные, учебно-предметные, дидактические;
досуговые игры: интеллектуальные, забавы, развлечения, театральные, празднично-карнавальные, компьютерные.

своё значение. Игра сохраняется, но значительно меняется характер игровой деятельности.

Возрастает значение игр с достижением определённого результата, поэтому более важными становятся спортивные и интеллектуальные игры.
Происходит переход от игр во внешнем плане действий к играм в плане воображения.
Игра подчиняется учебной деятельности. Обыгрывание учебных заданий помогает детям сделать смысл вещей более явным, заметным.
Получают распространение компьютерные игры.

процесса:
- обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
- познавательные, воспитательные, развивающие;
- репродуктивные,

продуктивные, творческие;
коммуникативные, диагностические, профориентацион.
По виду деятельности игры подразделяет на физиче-ские (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические.
По характеру игровой методики: 1) игры с готов. «жёст-кими» правилами; 2) игры «вольные», правила которых устанавливаются по ходу игровых действий; 3) игры, которые сочетают и свободную игровую стихию, и правила, принятые в качестве условия игры и возникающие по её ходу.

задачи,
игровые действия,
правила,
результат,
дидактический материал
Дополнительные компоненты: сюжет и роли.

пути, объединяя дидактическую и игровую задачи,
б) определяют последовательность игровых

действий,
в) повышают занимательность игры,
г) позволяют воспитателю и учителю косвенно руководить ею, регулировать взаимоотношения участников и
д) формируют межличностные отношения.

причин:
1) игровая деятельность ещё не потеряла своего значения в мл.

шк. возрасте (Л.С. Выготский), поэтому опора на игровую деятельность, игровые формы и приемы – это наиболее адекватный путь включения детей в учебную работу;
2) освоение учебной деятельности детей идёт медленно;
3) дидактические игры способствуют развитию психических процессов, что позволяет преодолеть возр. особенности детей, связанные с недостаточной устойчивостью и произвольностью внимания, преобладанием наглядно-образного типа мышления.;
4) дидактическая игра помогает преодолеть трудности адаптации при поступлении в школу и развить познавательную мотивацию.

напряжения, связанного с процессом адаптации ребенка к школьному режиму;
- формирование психических

новообразований;
- формирование учебной деятельности, общеучебных умений, навыков самостоятельной учебной работы, навыков самоконтроля и самооценки;
- формирование адекватных взаимоотношений и освоение социальных ролей.

педагога определённых знаний и умений относительно дидактических игр;
- выразительность проведения игры;
- необходимость

включения педагога в игру;
- оптимальное сочетание занимательности и обучения;
- средство и способы, повышающие эмоциональное отношение детей к игре, следует рассматривать как не самоцель, а как путь, ведущий к выполнению дидактических задач;
- используемая в дидактической игре наглядность должна быть простой, доступной и ёмкой.

предметами (игрушками, природным материалом);
2) настольные печатные;
3) словесные игры.

Для педагогов важно

продумать поэтапное распределение игр на уроке. В начале урока цель игры – организовать и заинтересовать детей, стимулировать их активность, прове-рить имеющиеся знания. В середине урока дидактическая игра должна решить задачу усвоения новой темы. В конце урока игра может носить поисковый характер. На любом этапе урока она должна быть интересной, доступной, увлекательной, включать детей в разные виды деятельности. Дид. игра входит в целостный педагогический процесс и взаимосвязана с другими формами обучения и воспитания младших школьников.

обучения.
В системе М. Монтессори игра рассматривалась как средство развития ощущений.

Дид. игры М. строились на принципе автодидактизма (самообучаемости).
О. Декроли в своей системе большое место отводил играм по сенсорному воспитанию и развитию мышления. До сих пор в практике работы с детьми используются игры «Чудесный мешочек», «Парные картинки» и др.
Е. И. Тихеева ввела термин «игра-занятие» и выделила 3 вида дидактического материала: естественный (овощи, семена т. д.), бросовый (катушки, коробочки т.д.) специально созданный (лото, разрезные картинки и др.). До сих пор используется её «Кукла с набором одежды».

детей с окружающей жизнью и форму организации обучения.
Р. И.

Жуковская показывает дидактическую игру как прием обучения на занятиях по усвоению и закреплению знаний. Она показала отличие игр-занятий от дидактических игр: дидактические игры «имеют своей главной задачей умственное развитие детей, содержание которого определенно программой, игры-занятия, строятся так, чтобы дать детям образец для развития самостоятельных сюжетных игр и положительных взаимоотношений».

окружают вещи, какие они? 2. Откуда приходят вещи и то,

что необходимо людям? 3. Мир отношений. 4. Всё происходит во времени. По форме проведения она группировала игры на: игры-путешествия, игры-поручения, игры-загадки, игры-беседы.
А. К. Бондаренко, Т. М. Бабуновой и др. показывают эффективность словесно-дидактических игр в развитии умственной активности, мыслительных операций детей.
А. К. Бондаренко выделила четыре группы развивающ. игр:
1) игры, с помощью которых формируется умение выделять существенные, главные признаки. 2) игры на развитие у детей умения сравнивать, сопоставлять, замечать алогизмы.
3) игры на обобщение, классификацию.
4) игры на развитие внимания, сообразительности, быстроты мышления, выдержки.

взаимоподражательные действия или ритмично повторяемые.
С 2,5–3 лет – учить

детей действовать осознанно по определённым, очень простым правилам, по команде.
С 3–4 лет – вводятся настольно- печатные игры (лото, разрезные картинки), сложнее игровые действия и правила.
С 4–5 лет - представление о выигрыше, дид. игры со всеми характеристиками, формировать установку на выигрыш, состязательные отношения.
С 5–6 лет – важно стимулировать творчество, побуждать детей к созданию новых правил, игровых действий, напр.:
- предлагать игровой материал, в котором отсутствует существенный элемент;
- давать наборы элементов разных игр;
- побуждать к играм с незнакомым материалом.

стороны.

В ст. дошкольном возрасте дети должны самостоятельно выбирать дидактические игры,

уметь их организовывать:
- оснащение предметной среды, наличие разнообразного игрового материала,
- развитие у детей интереса к этой деятельности,
- формирование умения организовывать дидактические игры,
- развитие нравственно- ценной мотивации (выигрыш в честном состязании, т. д.),
- развитие гуманных отношений (доброжелательности, справедливости, т. д.).

решения игровых задач.
Место и роль игровой технологии в учебном

процессе, сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания учителем функций педагогических игр.

и навыков, необходимых в практической деятельности;
2) воспитывающая – воспитание

самостоятельности, формирование определённых позиций, сотрудничества, коммуникабельности;
3) развивающая – развитие внимания, речи, мышления, рефлексии, мотивации учебной деятельности;
4) социализирующая – приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды, саморегуляция.

В игре личность полностью реализует себя как субъект!

деятельности учащихся, в начальной школе используются в качестве технологии занятия

или его фрагмента.
В детском саду сюжетно-ролевые и дид. игры являются одним из главных видов деятельности детей и основным методом развития, воспитания и обучения.

классе атмосферу доверия, уверенности учащихся в собственных силах и достижимости

поставленных целей. Залогом этого является доброжелательность, тактичность учителя, поощрение и одобрение действий учащихся.
2. Игра должна быть хорошо продумана и подготовлена учителем. Нельзя для упрощения игры отказываться от наглядности, если она требуется.
3. Учитель должен быть очень внимательным к тому, насколько учащиеся подготовлены к игре, особенно к творческим играм, где им представляется большая самостоятельность.
4. Команды для игры подбираются так, чтобы в каждой были участники разного уровня и при этом в каждой группе должен быть лидер, который воспитывается постепенно.

теорий игры. Укажите, какую вы считаете наиболее полно раскрывающей суть

игры.
3. Сколько классификаций игр мы рассмотрели? Какая из них лучше? Попробуйте создать свою клас-сификацию игр.
4. Назовите этапы развития сюж.-ролев. игры.

5. Нужно ли руководить сюж.-ролевой игрой? Как?
6. Каково значение игр для мл. шк-ков?
7. Какие виды дид. игр вы знаете?
8. Раскройте структуру дид. игры.
9. Кто начал исп. дид. игры как метод?
10. Перечислите функции игры.

фрагментами занятия/урока.
.
Успехов!