ИГРЫ СО СТРОИТЕЛЬНЫМ МАТЕРИАЛОМ

лежит созидание. В таких играх дети познают физические свойства предметов

и усваивают простейшие трудовые навыки и умения.

Это творческие игры, так как им присуща самостоятельность, самоорганизация, творчество и эмоциональная насыщенность.

В них дети отражают свои знания и впечатления об окружающем предметном мире, самостоятельно делают различные вещи, возводят здания, сооружения, но в весьма обобщенном и схематизированном виде.

конструктивных умений игры остаются на уровне манипуляций. В их основе

лежат конструктивные умения и способности, вследствие чего они в большей степени, чем другие виды детской игры, приближаются к созидательной продуктивной человеческой деятельности.

Эти игры развивают моторику, способствуют совершенствованию мыслительного аппарата, воспитывают самостоятельность, пытливость, творческую направленность личности, воспитывают трудолюбие и целенаправленность.

игр — «строительно-конструктивные игры требуют от ребенка умений воссоздать образ

предмета в его пространственном выражении».

отнести к разряду рубежных (по определению А.Н. Леонтьева), посредством которых

у ребенка формируются умения, качества и свойства личности, подготавливающие его переход к новому виду деятельности.

отечественные дошкольные педагоги

(1903 — 1979 г.г.)

бумаги и дополнительных материалов
Конструирование из природного материала

материал, соответствующий задачам развития конструктивной деятельности детей данного возраста. Материал

должен быть разнообразным, привлекательно оформленным, достаточно устойчивым, соответствовать возможностям детей.
обеспечить время и место для игр со строительным материалом. Игры требуют сосредоточенности мышления, внимания. Поэтому стеллажи для игр с настольным строительным материалом, конструкторами следует ставить так, чтобы они не мешали детям, не отвлекали их.

детьми. Ребенок любит возвращаться к своим постройкам, вносить в них

изменения.
создавать условия для обыгрывания построек. Следует подбирать мелкие игрушки.
объединять детей для совместных построек, когда ребенок, овладевший новыми конструктивными умениями, обучает им других детей.
учить детей бережно обращаться с конструкторами и строительными материалами, аккуратно разбирать постройки, поделки из конструктора, раскладывать детали, формы по ячейкам стеллажа

целенаправленное обучающее и направляющее руководство воспитателя правильно сочетается с самодеятельностью

и активностью детей.
Руководство воспитателя заключается в создании игровой среды — отборе строительного материала. Материала должно быть достаточно для того, чтобы могли играть все желающие.

Руководство

занятия со строительным материалом, на которых происходит обучение необходимым действиям,

формирование простейших, но четких и прочных умений. Детей знакомят со строительным материалом, их формой, величиной, различным расположением на плоскости стола (лежит, стоит); учат накладывать один на другой, размещать кирпичики по горизонтали (поезд, дорожка); образовывать простейшие перекрытия (ворота, домик). Воспитатель находит сходство между постройками и знакомыми предметами в окружающей жизни.

Первая младшая группа

Руководство

пластина), но и называть их, а так же располагать кирпичики

на равном расстоянии друг от друга по кругу, по четырехугольнику (забор, загородка), ставя их на меньшую плоскость.
Уже в этом возрасте детей начинают обучать целенаправленному рассматриванию предметов, построек.
Руководство воспитателя заключается в создании игровой среды – отборе строительного материала.

Вторая младшая группа

Руководство

использованию созданных построек в сюжетно-ролевых играх, воспитания умения строить не

только по предложенному образцу, но и намеченной самим теме, обучение более сложным приемам работы.
Под руководством воспитателя дети 4-5 лет способны отражать в строительной игре впечатления об окружающем. Им дается разнообразный материал (строительный материал; конструктор; куски фанеры, картона, материал для украшения построек).

Средняя группа

Руководство

мосты, транспорт, улицы, ограждения и т.д., учит их видеть красоту

сооружений, замечать не только общее, но и различное, выделять отдельные части.
Таким образом, в процессе руководства строительными играми детей этого возраста расширяются их представления об окружающем, которые они используют в игре.

Руководство

Средняя группа

цели игры, определению участников по предварительному договору, применению конструктивно-строительных умений

не только по наглядному образцу, но и по рисункам, фотографиям различных сооружений.
Руководство играми старших детей в большей мере направляется на сочетание интеллектуальной и практической деятельности. Воспитатель учит их обдумывать предстоящие игровые действия, сравнивать одно с другим, развивает сообразительность, поощряет догадку, побуждает претворять в жизнь принятое решение.

Руководство

Старшая группа

как пользоваться тем или иным из них, как соединять отдельные

его части, блоки, как делать постройки подвижными, прочными, красивыми.
Правильность руководства игрой и активное участие в ней всех детей определяют их удовлетворение от нее, интерес к ней и тем самым ее длительность.

Руководство

Старшая группа

как дети шире знакомятся с явлениями окружающей жизни, с техникой

строительства на специальных экскурсиях, при просмотре кинофильмов, через книги.
В играх они часто подражают строительной деятельности взрослых.
Интересы детей подготовительной группы, их возможности предъявляют к руководству строительными играми большие требования.

Руководство

Подготовительная группа

Из большого разнообразия зданий, сооружений, видов строительства, он отбирает немногое

то, что доступно детям и оказывает воспитательное и обучающее воздействие.
В обучении конструированию большое значение имеет перевод плоскостного изображения (фотографии, рисунка) в объемную постройку, что предъявляет к ребенку значительные требования и содействует развитию аналитической деятельности. Педагог приучает анализировать итоги игры. Это дисциплинирует ум, учит детей соотносить цель и процесс строительства с результатом.

Руководство

Подготовительная группа

ими при сохранении творческой самодеятельности детей, развитие их интереса к

технике, использование наглядных пособий (иллюстраций, фотографий, простых технических рисунков), обучение способам перевода плоского изображения в объёмную постройку.

Руководство

Таким образом