Информатизация управления образовательным процессом

кафедры элементарной математики и методики обучения математике МПГУ

информатизация школы.
Цель: уточнить современные представления об инновациях, выявить их виды,

особенности внедрения в образовательные системы, определить основные направления изменений в процессе информатизации школы, которые могут оказаться существенными для построения модели процесса её информатизации.

компьютеризация и информатизация школы.
Основные направления изменений в процессе информатизации школы.

пособие / В.Н. Виноградова, О.Г. Прикот. – СПб : Изд-во

РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. – 188 с.
Игропуло И.Ф. Управление инновационными процессами в образовательном учреждении: методология, теория, технология: Монография / И.Ф. Игропуло. – М.: Народное образование: Сервис школа, 2003. – 312 с.
Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты). 2-е издание, дополненное. – М.: ИИОРАО, 2008. – 274 с.
Труды Большого Московского семинара по методике раннего обучения информатике / Сост. и науч. ред. И.В. Соколова и Ю.А. Первин. – М.: Издательство РГСУ, 2008.
Уваров А.Ю. Кластерная модель преобразований школы в условиях информатизации образования. Информатизация как процесс преобразований школы. Модели процесса информатизации школы. – М.: МИОО, 2008, - 311 с.

М.В., 1995; МешковА.А., 1996; Поляков С.Д., 1993, Поташник М.М., 1996;

Пригожин А.И., 1989; Слободчиков В.И.. 2004, Фуллан М., 2007; Twining P., Broadie R. et al., 2006; Fullan M., 1982; Fixsen D.L., Naoom S.F. et al., 2005; Rogers E., 2003.

в технологии, отвечающие требованиям общества;
нововведение, как «...форма управляемого развития, как

целенаправленное изменение, которое привносит в среду новые, относительно стабильные элементы».

связан с историей и традициями социальных систем и кардинально преобразует

их структуру;
социально-психологический феномен, для которого характерен своеобразный жизненный цикл, с особыми фазами и последовательностями соответствующих когнитивных и эмоциональных процессов.

практики, как система действий социального субъекта, направленная на совершенствование его

качеств, и как специфический логико-рациональный компонент поведения субъекта инновации, касающийся познания содержания восприятий и разнообразных концепций, а также изменения его менталитета и когнитивных способностей».

(репродуктивной) ориентации;
направлены на сообщение школьникам знаний и формирование способов действий

по образцу.

ориентации;
направлены на формирование у школьников навыков самостоятельного поиска новых

знаний и применения их в новых условиях;
формирование навыков творческой деятельности (в сочетании с выработкой соответствующих ценностей).

рамках традиционной (репродуктивной) ориентации;
направлены на сообщение школьникам знаний и формирование

способов действий по образцу.

преобразуют учебный процесс;
цель — достижение результатов в рамках проблемной ориентации;
направлены на формирование у школьников навыков самостоятельного поиска новых знаний и применения их в новых условиях;
формирование навыков творческой деятельности (в сочетании с выработкой соответствующих ценностей).

достижение четко фиксированных эталонов усвоения;
ориентир - репродуктивное обучение, «технологический», конвейерный

процесс, ожидаемые результаты.
ИКТ: текстовый процессор - отработка навыков правописания (репродуктивная ориентация).

преобразование традиционного обучения;
упор - развитие способности самостоятельно приобретать опыт;
ориентир - формирование новых знаний, способов действий, личностных смыслов.
ИКТ: текстовый процессор - развитие способности формулировать свои мысли (проблемная ориентация).

и/или культурной традицией, концепцией процесса становления личности ребенка, с иным

подходом к образовательному процессу
[Ассоциация инновационных школ и центров,
Каспржак А.Г., Левит М.В., 1994] .
Достоинство : фиксирует признаки инновации в работе школы.

средств самосознания, саморегуляции, самообразования и самоопределения;
новое содержание работы педагога: развитие

творческих черт личности школьников, ответственности за содержание и результаты труда.
Информатизации школы = педагогическая инноватика:
организация учебно-воспитательного процесса,
учебная работа школьников,
профессиональная деятельность педагогов.

факторы

мышления, знакомство с ИКТ, обучение программированию;
групповая и проектная работа;
индивидуализированная

подготовка;
совмещение учебной работы с обслуживанием средств ИКТ, ремонтом школьных компьютеров, созданием школьных сайтов и т.п.

факторы

школьника
Традиционная школа
Школа с ИКТ-насыщенной образовательной средой
Оценка школьника учителем (+,-).

Получает учебные

задания от учителя.

Информационные источники и ресурсы учебной работы определяет учитель.
Работа в классе, изложение материала и его проверка учителем.

Индивидуальная работа.

Ответы на свои вопросы получает от родителей и учителей.

Ориентир учащегося на получение более основательных результатов.
Школьник частично определяет, что он будет делать, свои идеи.
Ученик сам определяет/находит существенную часть источников и ресурсов для своей работы.
Работа в рамках разнообразных мероприятий, инициатива и организация учащихся.
Групповое сотрудничество.
Получает ответы сам, пользуясь многими источниками и Интернет.

не могут служить в качестве основного показателя изменений в учебном

процессе.
Основным показателем становится изменение в методах и организационных формах работы школьников и учителей, появление новых устойчивых моделей образовательной работы.
Необходимо:
обновить содержание,
опираться на современные достижения в области теории учения,
поддерживать высококачественный учебный процесс,
использовать современные схемы управления качеством образования.
Распространение новых моделей - главный показатель развития процесса информатизации школы.