Информация для родителей «Определение, виды дисграфии - Основные направления логопедической работы»

работы

Информация для родителей

Учитель-логопед Парфенова Г.В.

2016 г.

письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических

функций, участвующих в процессе письма.

дисграфии является неправильное произношение звуков речи, которое отражается на письме.

звуков;
- автоматизация звука в слогах, словах, предложениях, стихотворениях, предложениях,

текстах;
- отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур, состоящих из правильно произносимых звуков;
- расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных звуков;
- работа над построением предложений.

в заменах букв, обозначающих звуки, близкие по звучанию, в нарушении

обозначения мягкости согласных на письме. Часто смешиваются буквы, обозначающие свистящие и шипящие, звонкие и глухие согласные ( [с-ш], [з-ж], [ц-с], [р-л], [т-ч], [о-у], [б-п] и т. п.).

ба-па
ша-жа-ша жа-ша-ша
ца-са-ца

ца-ца-са
бочка-почка Луша-лужа
Выделение звука из ряда звуков, слогов, слов.
Выделение звука из слов по картинкам без звукового сопровождения.

смешиваемых звуков;
- отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур,

состоящих из правильно произносимых звуков;
- расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных звуков;
- работа над построением предложений.

[ш] — 2 раза.
- Запишите первую букву в словах: санки,

шуба и т. д.
- Предметы, в названии которых есть звук [с] положите в синюю коробку, а предметы, в названии которых есть звук [ш] — в красную.
- «Отправляемся в полёт». С собой можно взять только предметы, в названии которых есть звук [с].

ошибки:
- пропуски букв (дитант — диктант, шкла — школа);
- перестановки

букв, слогов (мотолок — молоток);
- добавление букв (весена — весна);
- слитное написание слов (убабушки — у бабушки, Яихрисую — Я их русую).

фонематических процессов и уточнение представлений о звуковом составе слова.
II этап.

Уточнение и обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счет развития умения пользоваться различными способами словообразования.
III этап.
Совершенствование связной речи.

следующие виды нарушения письма:
- замены и смешивание букв, близких по

написанию (п — т, л — м, а — о);
- зеркальное письмо.

изображенных пунктирной линией;
- называние заштрихованных предметов;
- называние недорисованных предметов;
- выделение

элементов буквы;
- определение расположения элементов буквы;
- дифференциация букв;
- называние заштрихованных букв;
- называние букв, наложенных друг на друга;
- называние стилизованных букв и т. п.

и проявляется в аграмматизмах на письме.

Чаще всего обнаруживается нарушение согласования и управления («вишнёвая варенья», 5 «ведров,» в зоопарке видел «жираф, медведёв»).

существительных единственного и множественного числа в винительном падеже;
- согласование имен

прилагательных с именами существительными единственного и множественного числа в винительном падеже;
- употребление имен существительных единственного и множественного числа в дательном падеже;
- согласование имен прилагательных с именами существительными единственного и множественного числа в дательном падеже;

числа в творительном падеже;
- согласование имен прилагательных с именами существительными

единственного и множественного числа в творительном падеже;
- употребление имен существительных единственного и множественного числа в родительном падеже;
- согласование имен прилагательных с именами существительными единственного и множественного числа в родительном падеже;

числа в предложном падеже;
- согласование имен прилагательных с именами существительными

единственного и множественного числа в предложном падеже.

вашему ребенку помогут овладеть грамотой и учителя, и учитель-логопед. От

вас же, любящие родители, потребуется «совсем немного» – набраться терпения, заинтересовать ребенка и включить его в целенаправленную работу.

и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. -

Спб.: Изд-во «Союз», 2001.
Мисаренко Г.Г. «Синтаксический разбор предложений». Методические рекомендации. – «Начальная школа» № 1, 1997.
Парамонова Л.Г. Правописание шаг за шагом. ― СПб.: Дельта, 1998.