Интеграция образовательных результатов в работе с текстом на уроках литературы

литературы
Интеграция образовательных результатов в работе с текстом на уроках литературы

воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и

настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования;

соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное,

культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, ценностям народов России и народов мира, готовности к диалогу;
5) освоение социальных норм, правил поведения,, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни;

и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора,

формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общснии и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

и безопасного образа жизни;
9) формирование основ экологической культуры;
10)

осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе

и познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности, определять способы действий, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

задачи, возможности её решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия

решений;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и

познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей

и потребностей;; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ;
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в социальной практике и профессиональной ориентации.

в УУД;
УУД можно соотнести с общеучебными компетенциями;
УУД являются способом достижения

личностных и предметных образовательных результатов.

уроке);
Планирование (умение составлять план, алгоритм своей деятельности на уроке);
Прогнозирование (предполагать

результаты своей деятельности на уроке);
Контроль (самоконтроль результатов);
Оценка (самооценка, взаимооценка);
Коррекция (умение исправить, перестроить УД);
Саморегуляция (умение регулировать свои интеллектуальные усилия и эмоциональные проявления адекватно ситуации).

диалога, участие в коллективном решении проблем, продуктивное взаимодействие и сотрудничество.
Планирование

учебного сотрудничества, определение целей, функций и способов взаимодействия.
Постановка вопросов, проблем.
Решение конфликтов.
Управление партнером, коррекция, оценка.
Умение правильно и точно выражать свои мысли.
Владение монологической и диалогической формами речи.

результаты на интегрированном уровне должны быть ориентированы на освоение обучающимися ключевых

теорий, идей, понятий, фактов и способов действий, совокупности предметов, относящихся к единой предметной области и обеспечивающих реализацию мировоззренческих, воспитательных и развивающих задач общего образования, формирование общей культуры обучающихся на основе освоения ими относящихся к отдельным областям знаний.

обучающимися систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету,

и решение задач освоения основ базовых наук, поддержки избранного обучающимися направления образования, обеспечения академической мобильности.

глубокое, чем это предусматривается базовым уровнем, освоение обучающимися систематических знаний

и способов действий, присущих данному учебному предмету, и решение задач освоения основ базовых наук, подготовки к последующему профессиональному образованию или профессиональной деятельности.

образования с учётом общих требований Стандарта и специфики изучаемых предметов,

входящих в состав предметных областей, должны обеспечивать возможность успешного профессионального обучения или профессиональной деятельности.

речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма), обеспечивающих эффективное овладение

разными учебными предметами и взаимодействие с людьми;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей в процессе образования и самообразования;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского и родного языков;

систематизацию научных знаний о языке; осознание взаимосвязи его уровней и

единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий языка;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств адекватно ситуации и стилю общения;

стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного языка

(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;
8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.

своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве

познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;

способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных

и письменных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать своё досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;

на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,

делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном про изведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.

результаты
Сформированность мировоззрения, основанного на диалоге культур, а также различных форм

общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
Готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
Эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, общественных отношений;

результаты
Владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности
Умение ориентироваться в

различных источниках информации
Владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;
Владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.

результаты – базовый уровень
Владение умением анализировать текст (эстетический и смысловой

анализ текста);
Владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров;
Знание содержания произведений русской, родной и мировой классической литературы;
Сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и контекст творчества писателя;
Способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать своё отношение к ним

чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
-

извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации;
свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

передавать содержание текста;
составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения

текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.).
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;

цепи рассуждений, доказательств;
выдвижение гипотез и их обоснование;
формулирование проблемы и

самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера;
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

выдвижение гипотезы (формулировка тезиса) и обоснование;
- установление причинно-следственных связей, построение

логической цепи рассуждения, доказательства;
- умение проводить анализ, выбирать критерии для сравнения, классификации объектов;
- умение находить примеры, подтверждающие заявленный тезис;
- выведение следствий.

письменной речью;
- умение отвечать на поставленные вопросы;
- умение полно и

ясно выражать свои мысли.
3) Регулятивные:
- составление алгоритма работы;
- умение удерживать собственную мысль;
- умение корректировать написанное;
- контроль правильности выполнения задания.

свое отношение к поставленной проблеме;
- понимание значимости приобретенных знаний и

умений и использование их в учебной деятельности;
- умение понимать нравственные идеи текста.

учится ясно и правильно излагать свои мысли;
- во-вторых, развивается умение

оформлять свою мысль;
умение формулировать тезис и доказывать его;
умение точно выражать свое мнение и быть понятым;
использование языковых средств в соответствии с целями общения;
- работа над сочинением формирует навык умного словесного общения.

вида чтения в зависимости от цели;
- извлечение необходимой информации

из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации;
свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста (соответствие теме,

жанру, стилю речи и др.).
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;

основной идеи (что об этом?), средств выражения основной идеи (как?

С помощью чего? Каких средств выразительности).
2 этап. Анализ текста с учетом целевых установок и специфики предмета (литературоведческий, лингвистический, информационно-ознакомительный, для выполнения какого вида работы и т.д.).
3 этап. Пересказ. Изложение. Сочинение.

содержанию, жанру и стилю.
Оформить пакет заданий для работы с текстом.
Представить

примерный вариант выполнения задания.
Виды заданий: моделирование текста (привести в логическое и смысловое соответствие, развернуть текст за счет средств выразительности языка, перевести текст из формата схемы в линейную структуру, перевести текст из линейной структуры в схему, написать /подготовить сочинение).

его из одной знаковой системы в другую.
Составление конспекта предполагает:
Умение вычленять

главную, наиболее значимую для решения поставленной задачи информацию;
Умение выделять ключевые слова;
Умение свернуть (сжать) и развернуть информацию;
Сокращает текст до 30%

отсечения избыточной, использование различных способов сокращения слов (например, слово «революционный»

можно сократить по-разному:
рев., если оно употребляется в сочетании с главным словом, определяющим грамматические признаки;
рев-ый, если грамматическую форму можно определить только данным словом);
Энциклопедический: ключевое слово обозначается одной заглавной буквой.

текста, в котором используются знаки из смежных дисциплин (векторы, математические

знаки, рамки и т.п.), внимание акцентируется на логических связях.
Данный способ позволяет сократить текст на 75% и представить все структурные взаимосвязи текста, причинно-следственные отношения, логические цепочки.

которая определяется синтаксическими и морфологическими признаками. В языках мира прежде

всего противопоставляются имя (далее делящееся на существительное, прилагательное и т. п.) и глагол. Общепринято также деление частей речи на самостоятельные и служебные. В статье Морфологический разбор можно посмотреть многие дополнительные характеристики частей речи. Самостоятельные части речи (включают слова, называющие предметы, их действия и различные признаки): Имя существительное, Глагол, Имя прилагательное, Имя числительное, Местоимение, Наречие, Причастие, Деепричастие, Слова - категории состояния, Служебные части речи (не называют ни предметов, ни действий, ни признаков, а выражают только отношения между ними): Предлог, Частицы, Союзы, Междометия, звукоподражательные слова.
120 слов

в 6 раз, более 80%

большой. По своей величине он занимает второе место после тигра.

А его вес может достигать 200-250 кг. Чаще всего он встречается в Африке. Самцы имеют большую роскошную гриву. Окрас льва жёлто-серый, часто с различными оттенками. Шерсть короткая, а хвост заканчивается кисточкой. Львы живут в семейных группах и охотятся на копытных. Эти животные живут в среднем 10-15 лет, а в неволе могу жить и значительно дольше. К сожалению, численность львов снижается. Чаще всего причиной становится человек.
(108 слов, приблизительно 500 знаков)

занимает 2 место после тигра. Вес м. б. 200-250 кг.

Чаще встр-ся в Африке. Самцы – больш. роскошная грива. Окрас - жёлт-серый, с разл. оттенками. Шерсть короткая, а хвост заканч-ся кисточкой. Л. живут в сем. группах и охот-ся на копытных. Живут в ср. 10-15 лет, в неволе м. ж. и знач. дольше. Числ-ть львов сниж-ся. Чаще всего прич. Стан-ся человек. (54 словп,приблизительно 350 знаков, сокращение в 2 раза)

«Логос», 2003;
Инновационное движение в российском школьном образовании/ Под редакцией Э.

Днепрова, А. Каспржака, Ан. Пинского. – М.: Парсифаль, 1997.
Дьюи Дж. Демократия и образование. М., Педагогика-пресс, 2000.
Фейдимен Дж, Фрейгер Р. Теория и практика личностно-ориентированной психологии. М., 1996.

Просвещение, 1990.
Е.Н. Агальцова, Л.Н. Мосолова, Л.Н. Мосолова, К.Е.Ям . Модернизация

гуманитарного образования. – М., 2003.
Гегель Г.-Ф. Философская пропедевтика//Гегель Г.-Ф. Работы разных лет. Т. 2. – С. 62-63.
Соловьев В.С. Философские начала цельного знания// Собрание сочинений В.С. Соловьева. Т. 1. – СПб., 1873-1877. – С. 250 – 406.

1995. – С. 22-23.
Зыбковец В.Ф. Происхождение нравственности. – М.,

1974 – 126 с.
Лосский Н.О. Мир как органическое целое // Лосский Н.О.. Избранное. – М., 1991. – С. 372.
Булгаков С.Н. Основные проблемы теории прогресса // Булгаков С.Н. Сочинения. В 2тт. Т. 2. – М., 1993. – С. 46.
Инновационное движение в российском школьном образовании / Под редакцией Э. Днепрова, А. Каспржака, Ан. Пинского, М., Парсифаль, 1997.

Р. Теория и практика личностно-ориентированной психологии. М., 1996.
Теория личности в

западноевропейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности. Самара. Изд. Дом «Бахрах», 1996.
А.И. Шемшурина. Основы этической культуры. Книга для учителя. – Гуманитарное издательский центр Владос. – М., 2007.
Л.В. Ладатко. Этика и культура управления. Среднее профессиональное образование. – М., - 2006.

Федерации HTTP://WWW.govmment.ru
Сайт Государственной Думы HTTP://WWW.duma.gow.ru
Сайт по Приоритетным Национальным проектам в

РФ
WWW.rost. ru
Компьютерная презентация «Концепция обществознания» на сайте WWW.histori.standart.edu.ru.
Интернет-словарь. Википедия – WWW.mtswikipedia.ru
Ru.wikipedia.org/wiki/Этика.