Использование диалогов для формирования правильной выразительной речи

в условиях ДОУ

В процессе речевого развития формируются и мыслительные способности человека. Трудно

не согласиться со средневековым философским утверждением Протагора: «Кто ясно мыслит, тот ясно излагает».

является вопрос и побуждение к ответу. Л. В.Щерба называл диалог

«цепью реплик».
Отдельно взятая реплика диалога может не иметь смысла, но в целом они являются «диалогическим единством».

общения ребенка с окружающими близкими является диалог.
Умение поддержать беседу, отвечая

на вопросы и задавая их, формируется у ребёнка дошкольном возрасте.
Использование диалогов в коррекционной работе с детьми с диагнозом «ОНР» способствует решению несколько задач:
воспитание речевой активности
расширение представлений об окружающем мире и активизация словаря внутри лексической темы
развитие просодической стороны речи
автоматизация и дифференциация поставленных звуков

ОНР мы использовали диалоги, включая в занятия тексты со знакомыми

персонажами и словами, не требующими тщательной работы над семантикой. В первичном проигрывании диалога участвовали взрослый и ребёнок. При проявлении желания детей мы привлекали двоих участников, сменяя парные группы. При снижении речевой активности детей в начале работы мы не оценивали выразительность их речи, гораздо важнее было то, что ребёнок становился полноценным участником диалога, даже не используя развёрнутое высказывание.

ребёнка ему становятся доступны более сложные высказывания и появляется возможность

включать в работу диалоги, содержащие более широкий познавательный материал.
Подбирая диалоги в соответствии с лексической темой, мы опирались на знания детей, полученные на других занятиях, что позволяло решать конкретные задачи этапа обучения.

диалогического текста следует побеседовать с ребенком о персонажах, участвующих в

этой сценке, их характере, манере поведения, среде обитания, обязательно объяснить непонятные слова своему юному собеседнику. При воспроизведении речи героев следует использовать жесты, усиливающие ее интонационную выразительность, затем предложить ребёнку воспроизвести характерные движения персонажей, участвующих в диалоге.
Дети охотно примут участие в подготовке простейших декораций (это могут быть рисунки, подбор предметов – заменителей, сооружение домика или паровоза из диванных подушек и стульев т.п.) Дополнительный интерес к данному виду деятельности вызовет использование масок или шапочек героев инсценировок, элементы костюмов, настольный, пальчиковый, кукольный и теневой театр.
Если ребенок в недостаточной степени владеет фонетической стороной речи и произнесением слов сложной слоговой структуры, следует предложить диалог, содержащий простые фразы в вопросах или ответах. Это могут быть народные песенки, потешки, заклички или короткие авторские диалоги
Диалоги очень результативными в работе на самых ранних этапах развития речи детей, при этом ребенок может в качестве ответа предъявлять картинку или предмет, заранее подготовленные взрослым и, естественно, подходящие к теме диалога, использовать жестовую речь, мимические движения. Такая форма общения с ребенком побуждает его к высказыванию и может быть одним из стимульных механизмов к началу становления речи.

дифференциации звуков на этапе включения их в связную речь.

Волк-рыболов (дифференциация Р-Л)
-Волчище, скажи-ка, где рыбку ты брал?
- В соседнем ручье я сегодня поймал.
- А где же крючок и наживку ты взял?
- В ручей я поглубже свой хвост опускал.
- Наверно ты шутишь, разбойник лесной?
– Не веришь? Пойдём на рыбалку со мной!

Сосулька. (дифференциация С-Ш)
- Смеёшься ты, иль плачешь, прозрачная морковка?
И кто тебя на крышу повесил очень ловко?
- Я не морковь - сосулька, не плачу я, смеюсь.
Меня щекочет солнышко, щекотки я боюсь.
- А почему же капли летят так часто вниз?
- Я поливаю землю, чтоб травы поднялись.
- Да ты совсем растаешь от нежного тепла.
- Но так всегда бывает, ведь к нам весна пришла