Использование нейропсихологических знаний в школе

детской популяции целого ряда патофеменов:
- обилие сосудистых и костно-мышечных проблем;
-

снижение иммунитета;
- наблюдается рост проявлений агрессивности, токсикомании и иных форм делинквентного поведения;
- масса детей демонстрируют задержки и искажения психоречевого развития, несформированность произвольной саморегуляции, дисграфии, повышенную возбудимость/истощаемость, склонность к неврозо- и психопатоподным явлениям.
В совокупности это приводит к эмоционально-личностной и когнитивной неготовности ребенка к обучению и адекватной адаптации к социуму.

ПРЕДПОСЫЛКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИХ И НЕЙРОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

специфических расстройств развития, т. е. дизонтогенетических расстройств. Считается, что расстройства

возникают из-за нарушения в обработке когнитивной информации в высших отделах головного мозга, что во многом происходит в результате биологической дисфункции.
Специфические расстройства развития школьных навыков (СРРШН) охватывают группы расстройств, проявляющиеся специфической и значительной недостаточностью в обучении навыкам счета, письма, чтения. Они начинаются в раннем детском возрасте, и являются прямым следствием нарушения биологических процессов созревания центральной нервной системы. По мере взросления симптоматика сглаживается, однако признаки расстройств психического развития сохраняются и во взрослом возрасте.

Специфические расстройства развития школьных навыков (СРРШН)

уровень развития функциональных возможностей организма, и ребенок не может начать

усваивать знания до тех пор, пока его организм и, в первую очередь, центральная нервная система не будут готовы к этому процессу.
Клинические наблюдения и нейропсихологические исследования показывают, что при недоразвитии лобных долей мозга неизменно отмечается нарушение личностных компонентов.

Основы знаний закладываются в младшем школьном возрасте, упущенное в этом возрасте трудно будет восполнить впоследствии. В связи с этим возрастает актуальность прогнозирования и коррекции умственного развития младших школьников.

Процесс психического развития младшего школьника должен опираться на гармоничное соответствие между психофизиологическими возможностями ребенка и требованиями, предъявляемыми социальным окружением.

Своевременность образования и полноценность функциональных систем являются психофизиологической основой высших

психических функций, психических форм деятельности и успешности обучения ребенка.

Учение — это сложная познавательная деятельность, которая осуществляется при взаимодействии различных мозговых структур.

Развитие структур и систем мозга строго подчинено базисным нейробиологическим закономерностям, актуализирующимся в конкретных социальных условиях.
Формирование психики ребенка непосредственно связано с темпами роста и созревания его головного мозга.
Частичное отклонение или нарушение в этом процессе приводит к осложнениям в психическом развитии.

учащихся, даже старших классов, не овладевают начальными приемами логического мышления,

а этим приемам необходимо начинать учить с начальной школы.
В основе несформированности мышления лежат факторы, соотносимые с функциональной незрелостью определенных структур мозга: передних отделов ГМ (3-й блок мозга по А.Р.Лурии), задних гностических отделов (2-ой блок по А.Р. Лурии).

высоким уровнем интеллекта;
Успеваемость – начало - хорошее, потом - быстрое

скатывание, оценки скачут от 5 к 2;
Если выкладывается в школе, то дома беспричинно плачет, часто болеет, становится раздражительным;
Повышенная ранимость, обидчивость, не складываются отношения с одноклассниками.

Первый функциональный блок-регуляция тонуса и бодрствования

Повышенная утомляемость и отвлекаемость, не реагирует на просьбу взрослого быть внимательным. Ребенок перестает воспринимать информацию, вертится, роняет принадлежности, мешает другим;

в расположении материала в тетради, неправильно воспроизводит цифры и буквы;
Не

может различить похожие фигурки и значки, найти отличия, делает ошибки при списывании с доски;
Проблемы с пониманием услышанного задания или рассказа;

Второй функциональный блок-принимает, перерабатывает и хранит информацию

Не может запомнить правила, таблицу сложения и умножения, трудности при решении задач, сбивается в действиях при решении длинных примеров.

пропуски букв, искажение окончаний;
Трудности в усвоении последовательности решения математических задач

или примеров;
Трудности в пересказе текста, искажает окончания прочитанных слов, не может выполнить задание самостоятельно;
Повышенная отвлекаемость с прекращением выполнения задания. Задания выполняются непоследовательно с большим количеством ошибок;
Контроль со стороны взрослого улучает выполнение заданий.

Третий функциональный блок-произвольной регуляции и контроля

Хождение по классу во время урока, занимается собственной игрой, мешает соседу, не принимает школьные правила;
Низкая работоспособность, появление зевоты, вертится, информацию не воспринимает

был поставлен отечественными нейропсихологами А.Р. Лурия и Л.С. Цветковой в

60-х годах прошлого столетия.
В 90-х годах Т.П. Хризман выделила научное направление — нейропедагогику, учитывающую возрастную динамику психофизиологических особенностей детей в учебном процессе.
Отечественная нейропедагогика и нейропсихология располагают экспериментальными и теоретическими исследованиями функционального развития мозга ребенка, позволяющими дифференцировать учебный процесс, реструктуризировать систему образования.

Внедрение нейропсихологических знаний

Среди первоклассников, испытывающих трудности в обучении, 85% имеют отклонения от нормальных нейропсихологических данных. Среди детей, справляющихся с программой, отклонения от нормативных значений отмечаются лишь в 15% случаев.

различных морфофункциональных образований мозга, которые будут проявляться в уровне сформированности

психической функции.

вид онтогенеза (атипичный, патологический) к нормальному течению, облегчить вхождение ребенка

в обычную социальную среду. При этом необходимо руководствоваться одним из главных принципов развития: «Своевременность решает все!»

РОЛЬ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ И КОРРЕКЦИИ

Наиболее корригируемым считается возраст
от 5 до 12 лет, лучше до 9 лет.
Нейропсихологические профили «трудных» детей имеют разнообразный характер, так как в основе их неуспеха лежат различные механизмы (дисфункции лобных, височных, теменных, затылочных, левополушарных, правополушарных, стволовых, комиссуральных отделов головного мозга).
В практической работе педагогов, психологов дошкольных и школьных учреждений редко учитываются данные об индивидуальном профиле функциональной асимметрии мозга ребенка, по которым можно определить особенности протекания ряда психических процессов.

программы развития;
- выявляет все «слабые» и «сильные» стороны психического развития

каждого ребенка;
- позволяет прогнозировать возможные трудности ребенка в обучении. Это является основой для построения адекватных коррекционных программ.
Диагностика и составление латерального профиля ученика особенно важна на начальных этапах обучения, поскольку дает возможность педагогам лучше понять своих учеников.

направленные ассоциации в письменном виде.
Графомоторная проба.
«Счёт» продолжаем числовой

ряд. (2,4,6…9,8,7...) более сложные задания: 20-3; 100-7..
«Задачи»

Методики для групповой работы

изображения



Самостоятельный рисунок и
копирование стола




Копирование рисунка «Домик».

опоре на сильные функциональные звенья.
Методические пособия
Кинезиологические упражнения
Сенсомоторная коррекция

(нейрокоррекция), в т.ч. метод замещающего онтогенеза.
Очень важным аспектом в коррекционно-развивающих занятиях является, постепенная передача функций от взрослого к ребенку.

Коррекционно-развивающие занятия

взрослого). Контролирует взрослый.
2 этап: совместное пошаговое выполнение либо по наглядной

программе, либо по речевой инструкции взрослого. Контроль за выполнением разделен между взрослым и ребенком.
3 этап: совместное выполнение действия по наглядной программе с переходом к более свернутым формам. Контроль взрослого сокращается.
4 этап: совместное выполнение действия по внутренней программе. При затруднении – возврат к наглядной программе или речевому сопровождению.
5 этап: самостоятельное выполнение действия по внутреннему плану и перенос ее на новые задания.

Этапы передачи