Использование различных форм контроля на уроках географии, для оценивания

достижения
метапредметных результатов обучения.
Применение метапредметных навыков во внеурочной деятельности.
учитель

географии МБОУ ООШ №269
Тетериной Лады Михайловны

все в беспорядке и где сам хозяин ничего не отыщет;

голова, где только система без знания, похожа на лавку, в которой на всех ящиках есть надписи, а в ящиках пусто».
(К. Д. Ушинский основоположник научной педагогики в России)

разработаны  для того, чтобы решить проблему разобщенности, оторванности друг от

друга разных научных дисциплин и, как следствие,  учебных предметов.

Как сделать так, чтобы все, что наполняет голову ученика, имело смысл, четкую форму, структуру, да ещё и осознавалось не как мертвое знание ради знаний, а как то, что точно нужно ему для жизни?

географической информации:
найти и извлечь информацию, выявит недостающую, взаимодополняющую или противоречивую

географическую информацию, представленную в одном или нескольких источниках;
представлять в различных формах географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач;
использовать различные источники географической информации для решения различных учебных и практико-ориентированных задач;
 

Конкретизация требований ФГОС в примерной программе

следование за чем-либо, переход к чему-либо другому.
«выход за учебные

предметы, но не уход от них.
Метапредмет – это то, что за предметом или несколькими предметами, находится на основе и одновременно в корневой связи с ними. Метапредметность не может быть оторвана от предметности». – А. В. Хуторской.

Метапредметность

овладевает системой знаний, но и усваивает универсальный способы действий, с

помощью которых он сможет сам добывать информацию

Метапредметность подразумевает, что существуют обобщенные системы понятий, которые используются везде, а учитель с помощью своего предмета раскрывает какие-то их грани.

обучения, а это приводит к перегрузкам.
Во-вторых, в образовании наблюдается раздробленность

учебных дисциплин, в связи с чем теряется межпредметность, теряется универсальность и целостность восприятия мира.
В-третьих, метапредметный подход переориентировать учебное пространство от человека «знающего» к человеку «умеющему». Главное – не объем сформированных знаний, а как усвоенные знания и умения научить применять в деятельности.
В-четвертых, метапредметность позволяет педагогу работать с перспективой, быть тьютером, партнером, без ограничения - что можно, что должно для обучающихся.

Метапредметность – это неотъемлемая часть любой образовательной среды.

предметам и становятся операциями для выполнения действий, используемых не только

в школе, но и в повседневной жизни;
обеспечивают качественную подготовку учащихся к самостоятельному решению проблемы;
способствуют упорядочению, систематизации знаний, их самостоятельному и прочному усвоению;
помогают учащимся овладеть методами научного познания, общими для многих учебных предметов.

Метапредметные компетенции

в контексте реальной жизни, построенных на опорном учебном материале различных

курсов. Возможности проверки метапредметных результатов расширены за счёт включения в материалы заданий, базирующихся на межпредметном содержании, когда условие заданий выходит за рамки предмета, а также контролирующих уровень сформированности познавательных универсальных учебных действий (УДД).

знаний по предмету в практическую жизнедеятельность учащихся. Знания, полученные на

метапредметном уроке, являются универсальными и переходят из категории «теория» в категорию «практика»

обобщения;
Актуализацию ранее полученных знаний из курсов учебных дисциплин.

Блок заданий «Мурманская

область - проблемы и перспективы развития» включает тексты статей и заданий, которые содержит информацию, относящую к курсу региональной географии. Метапредметный характер заданий данного блока заключается в том, что: условия содержат информацию, относящуюся к нескольким учебным предметам

в Мурманске и кислотными дождями. Какие негативные последствия порождают эти

дожди в области. Географии и информатики

Метапредметный характер данной учебно-практической задачи заключается в том, что: условия содержат информацию, относящуюся к трем учебным предметам: географии, химии и краеведения.

большом, многонаселенном, с большим количеством различных государств, разных народов, между

которыми время от времени возникают противоречия, иногда выливающиеся в столкновения. Такие столкновения в политической географии называют «горячими точками».
Составьте, пожалуйста, список «горячих точек» Евразии за период с 1950 года до наших дней и проанализируйте его:
- насколько велик этот список с вашей точки зрения?
- где больше «горячих точек », в Европе или Азии?
- сопоставимо ли их количество с каким-либо другим регионом земного шара?
- можно ли провести какую-либо периодизацию конфликтов и т.д.?

Практическое задание олимпиады