Использование технологии интегрированного обучения на уроках литературы

республиканский институт образования»
Кафедра гуманитарного образования
Курсовая работа
Использование технологии

интегрированного
обучения на уроках литературы

Выполнила Дивеева Н. А.,
учитель русского языка и литературы
МБОУ «Палаевскя ООШ»
Рузаевского муниципального района


Саранск 2015

в современной школе
Понятие "Интеграция«
Требования
Основные задачи обучающегося
Преимущества интегрированного урока

Из опыта работы
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

цели общего среднего образования, разрабатываются учебные планы, новые подходы к

отражению содержания учебных дисциплин. В центр внимания работников образования поставлена результативность обучения, которая связана с разработкой и внедрением в учебный процесс новых педагогических технологий.

поисков новых педагогических решений, способствующих развитию творческого потенциала педагогических коллективов

и отдельных учителей с целью более эффективного и разумного воздействия на учащихся. Дети воспринимают различные виды искусства обособленно. Вместе с тем, такие виды искусства, как живопись, музыка и литература, тесно взаимосвязаны позволяет каждому ученику воспринимать мир в его единстве.

к другим видам искусства. Каждый вид искусства отражает реальность по-своему.

Всю полноту многокрасочности мира может передать только живопись. Музыка выражает человеческие чувства. Описать конкретные события способна литература. Ни одно из искусств, взятое изолированно от других видов, не может дать исчерпывающую информацию о мире. Интеграция помогает глубже развивать эстетические особенности детей.

литературы, их функции, разновидность, особенности
Выяснить, что такое межпредметная интеграция, ее

разновидности
Рассмотреть интегрированный урок как форму нетрадиционного урока литературы в школе
Показать практическое применение интеграции на примере урока литературы

это урок, который не относится ни к одной из известных

классификаций, ему присуща большая вариативность структуры, он основан на творчестве, импровизации, на взаимодействии ученика и учителя, при их увлеченности совместной творческой деятельностью. Нетрадиционные формы урока формируют новые знания, закрепляют умения, осуществляют контроль навыков. Так, на интегрированных уроках, как на разновидности нетрадиционной формы урока, происходит систематизация знаний, их обобщение и повторение. На нетрадиционных уроках с применением игровых технологий происходит дедуктивный и индуктивный процесс формирования знаний.

воспитать всесторонне развитого человека;
активизировать мыслительную деятельность учащихся;
формировать обобщённые знания

и умения;

новых педагогических решений, способствующих развитию творческого потенциала педагогических коллективов и

отдельных учителей с целью более эффективного и разумного воздействия на учащихся. Дети воспринимают различные виды искусства обособленно. Вместе с тем, такие виды искусства, как живопись, музыка и лит-ра,родная лит-ра тесно взаимосвязаны. Такие уроки развивают нравственную культуру, творческие способности учащихся. Выявляется интерес детей к искусству в целом

Интеграция-(от латинского integer – целый, восстановление.) что подразумевает восстановление некоего

единого образовательного пространства, в данном случае - пространства предметов изучаемых в школе.

требует тщательного планирования, т.к. обучающимся предстоит создать обобщённую картину по

отдельно взятой теме, что требует определённых интеллектуальных усилий. Работа над уроком состоит из трёх основных этапов

с другими школьными предметами, составляется план -конспект урока. Обучающиеся подбирают

дополнительную литературу, иллюстрации, аудио - и видеоматериалы, готовят презентации по конкретному вопросу данной темы, получают индивидуальные задания.

типов. (урок - игра, урок с элементами анализа и сопоставления

различных источников информации, урок-решение проблемных ситуаций, урок-размышление, урок-дискуссия, урок-конференция, урок-презентация, урок-портрет, урок-экскурсия)

вопросы для дальнейшей самостоятельной работы по изученной теме, организует обмен

мнениями участников о возможности проведения интегрированных уроков в дальнейшем.

процесса, при котором обучающиеся осознают взаимосвязь всех областей знаний, полученных

ими на уроках предметов школьного курса, так и в результате кропотливой работы с дополнительными источниками информации.

источники;
- навыки критического рассмотрения и осмысления полученной информации;
- умение предъявлять

и обсуждать собственные выводы, сделанные на основе полученной информации, вступать в дискуссию;
- выслушивать и принимать во внимание аргументированные выводы других;
- выступать публично, литературно выражая свои мысли.

вокруг одной темы объединяется материал нескольких предметов. Такой урок имеет

ряд преимуществ: - способствует формированию информационной компетентности учащихся; - способствует обогащению мышления и чувств учеников за счет включения интересного нетрадиционного материала; - позволяет с разных сторон познавать явления или предметы изучения

изучении темы «Фольклор» в 5 классе провожу урок интегрированного типа

«Пословицы и поговорки в русской и родной литературе». Стремясь показать сходство и различие пословиц и поговорок подбираем н-р : о труде -Терпение и труд всё перетрут.
В работе разгар, а лодырь на базар.
Цеберь азоронди кизоть аш кальдяв пингонза;
Пелят кизонь шида-аф ярхцат кшида
О природе: Лопа прай –сёксесь сай
Тунда видят –сёксенда пидят.
Что посеешь, то пожнёшь

в 5 классе урок в форме творческой мастерской «Наши сказки».

К этому уроку учащиеся получают творческое задание: написать сказку и нарисовать к ней иллюстрации. Лучшие работы дети читают и обсуждают в классе, объединяя затем в рукописный литературно-художественный журнал. Немалым стимулом в развитии литературно-художественного творчества детей является публикация лучших работ в школьной газете, участие в фестивалях и конкурсах.
Урок внеклассного чтения «Колыбельные песни»Так как класс многонациональный сравниваем песни русские,мордовские,татарские

в школе тесно связано с историей. Поэтому на уроках литературы

и при изучении биографии писателей, и при анализе художественных произведений, и при изучении обзорных тем не обойтись без исторического материала. Ниже приведу пример практического осуществления связей между литературой и историей. Роман А. С. Пушкина «Капитанская дочка» даёт большую возможность иллюстрирования на уроках истории. К тому же сейчас в курсе литературы для 8 класса изучается и научная работа А. С. Пушкина «История Пугачёва». На уроке учащимся было предложено сопоставить литературное произведение с научным, написанным одним автором по одному историческому материалу. Тип урока – урок-исследование. Сопоставив образ Пугачёва как исторического лица в литературе и истории, ребята пришли к выводу, что взгляд Пушкина как историка был более строгим к Пугачёву, чем у Пушкина-писателя. Учащимся не составляло труда работать с текстами, так как данный материал был знаком им по курсу истории России 7 класса.

интересно проходят уроки, построенные на интеграции литературы и музыки. Примером

может служить урок в 7 классе «Тема Родины в искусстве». Предлагаю детям прослушать отрывки из стихотворений и песен русских и мордовских писателей и компазиторов. Работа с картинами известных художников .Сделать выводы о том, что тема Родины близка всем.
Результативность технологии интегрированного обучения
1. Рост мотивации учащихся к изучению русской словесности

способствуют развитию мыслительных, творческих, коммуникативных способностей учащихся. Результатами их труда

стали исследовательские работы, сочинения, сценарии, проекты, летописи, сбор поделок, рисунков, костюмов. Данные уроки способствуют расширению и углублению базового курса истории России за счёт изучения произведений художественной литературы, развивают умения сравнивать исторических деятелей, анализировать художественные произведения.

Леднёв раскрывают пути интеграции в содержании образования
Интеграция в организации

обучения рассматривается в трудах С.М. Гапеенкова и Г.Ф. Федорец
Методология, теория и методика интегративного подхода рассматривается в трудах М. Пак
Источники:
Бебан Максим Афанасьевич [Электронный ресурс] // Библиотека мордовской литературы. –
Электрон. текст. данные. – [Б. м., Б. г.]. – Режим доступа: 
http://www.lib.e-mordovia.ru/Library/?Char=%C1&id=2. – Загл. с экрана. – Последнее посещение сайта 06.08.2012.
Малькина, М. И. Бебан Максим Афанасьевич [Текст] // Мордовия : энциклопедия :
в 2-х т. / гл. ред. А. И. Сухарев. – Саранск, 2003. – Т. 1 : А-М. – С. 154.

Источники:

и поиски // Проблемы современного филологического образования. - М, 2001.

- С. 14.
2. Леонов С.А. Интегрированный урок литературы. - М., 1999.
3. Леонов С. А. Речевая деятельность на уроках литературы в старших классах. М„ 1999. С. 97-116.
4.Городилова Г.Г. Роль и место наглядности в процессе развития речевых навыков и умений. М., 1978. - 88 с.
5. Горчак А.Н. Картина как средство развития речи. М.; Л., 1965. -116 с.
6. Горячева Р.Н. Алгоритм учебно-речевой деятельности «учитель- ученик» как условие эффективности интегрированного урока литературы: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Самара, 2000. -20 с.
7. Горячева Р.Н. Интегрированный урок литературы. -Самара, 2002.-90 с.
8.Мордва: Историко-этнографические очерки. – Саранск: 1981.