ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ДЕФЕКТОЛОГИИ

появилось небольшое число учреждений, в которых занимались вопросами лечения, обучения

и воспитания слепых, глухонемых и умственно отсталых детей;

2. большая часть таких детей не были охвачены специальным обучением;

3. уровень научных знаний в области изучения, воспитания и обучения названных категорий детей не позволяет говорить о наличии научно обоснованного подхода;

4. систематизируются отдельные методы и приёмы коррекционного воздействия, особенно активно и плодотворно в области обучения и воспитания глухонемых детей.

к изучению умственно отсталых детей, причём, как патологических сторон их

личности, так и позитивных – для определения возможностей компенсации. Среди исследователей необходимо назвать А.С. Грибоедова, Ф.Д. Забугина, В.П. Кащенко, П.И. Ковалевского, Е.Х. Малеревскую, И.В. Малеревского, Н.И. Постовского, Г.И. Россолимо, И.А. Сикорского, Г.Я. Трошина.

Сферой его научных интересов были клинико-психологические исследования интеллектуального развития, как

в норме, так и при патологии. Огромное значение Г.И. Россолимо придавал исследованиям, результатом которых было улучшение состояния воспитания умственно отсталых детей. Г.И. Россолимо считал необходимым привлечение к воспитанию разнообразных наук о человеке.

Григорий Иванович Россолимо
1860 г.- 1928 г.

отклонениями в развитии. Многолетний опыт работы в школе-лечебнице для ненормальных

детей, созданной им в 1906 году, позволил учёному глубоко научно изучить проблемы развития ребёнка с отклонениями. Результатом его научно-исследовательской деятельности стал фундаментальный труд «Антропологические основы воспитания. Сравнительная психология нормальных и ненормальных детей», который он посвятил памяти К.Д. Ушинского.

Григорий Яковлевич Трошин
(1874 г.1939 г.)

Владимирского «Умственная работоспособность в разные часы школьного дня . Экспериментальное

исследование над воспитанниками Санкт-Петербургского училища глухонемых».

 
Владимирский А.В. (1848-1905)

которых специальное обучение строилось на основе выделения наиболее резко выраженных

дефектов (глухота, слепота, умственная отсталость).
В 1911 г. в Москве на съезде учителей впервые была подчеркнута необходимость организации специальной помощи детям, страдающим речевыми расстройствами.

в школах для детей с умственной отсталостью, а с 1915

г. были созданы логопедические курсы.

Постановление ЦК ВКП (б) «О всеобуче» не содержало отдельной статьи

о детях с отклонениями в развитии и соответственно распространило на них нормативы обучения, предназначенные для нормально развивающихся детей.
Ребенок с отклонениями в развитии, попадая в специальную школу-интернат, должен был усвоить, хотя в иные сроки и при помощи специальных методов обучения, но государственный стандарт, разработанный для нормально развивающихся учеников.

всем категориям нуждающихся детей; неукомплектованность специальных образовательных учреждений кадрами специалистов-дефектологов;

далеко не полный охват специальным образованием нуждающихся в нем детей; крайне неравномерное распределение по территории страны специальных образовательных учреждений позволяют говорить о логической и структурной незавершенности к началу 90-х гг. отечественной системы специального образования.

маркировка ребенка с особыми нуждами как ребенка с дефектом;
охват

системой специального образования лишь части нуждающихся детей, “выпадение” из системы детей с глубокими нарушениями в развитии, отсутствие специализированной помощи детям со слабо выраженными нарушениями;
жесткость и безвариативность форм получения образования;
примат образовательного стандарта над развитием личности ребенка.