ИСТОРИЯ ВОПРОСА

образовательные идеи и предпосылки:
Признание влияния среды для объяснения индивидуальных,

психологических и культурных различий людей.
Убеждение в том, что человек может быть усовершенствован средствами контролируемой среды, окружающей его.
Стремление использовать всеобщее образование как средство социального прогресса, с помощью которого только и может быть достигнута цель усовершенствования человека.

главу «Динамической социологии» (1883) посвятил роли школы в трансформации общества.
Эмиль

Дюркгейм, читая для учителей цикл социологических лекций об образовании, написал книгу «Образование и социология» и «Моральное образование».
Американский психолог и педагог Джон Дьюи в 1899 выпустил книгу «Школа и общество», которая внесла вклад в копилку идей социологии образования.
В Германии толчок развитию социологии образования дали работы М.Вебера. Его разработка проблем взаимодействия социальных институтов и теории бюрократии позволила рассматривать школу как социальную систему.

основателей американской социологии и социальной психологии) начал читать курс «Социология

для учителей». К 1914 году 16 вузов США предлагали курс «Образовательная социология» (4 категории: «ассоциация», «доминация»,» эксплуатация» и «оппозиция» определяют социальную динамику).
Д. Пейн – родоначальник морализаторской традиции - утверждал, что образование может решить все социальные проблемы. Пейн возглавлял кафедру социологии образования в Нью-Йоркском университете, в 1923 году основал Национальное общество по изучению образовательной социологии, начал издавать «Журнал образовательной социологии». Он считал, что социология образования должна опираться на объективные данные социологических исследований и отойти от образовательной психологии и педагогики.
К. Маркс

являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи,

общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции, определенных объема и сложности, в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов (закон об образовании в РФ)
Образование – это формальный процесс, на основе которого общество передает ценности, навыки и знания от одного человека или группы другим (Н.Смелзер)

по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности,

развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни.
 
Воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.
 
Компетенция – это совокупность смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности выпускников по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, к жизни, необходимых для осуществления личностно и социально значимой продуктивной деятельности.

обучение «сводилось» к приобретению ЗУН:
Понятие компетентности значительно шире понятия знания,

или умения, или навыка, оно включает не только когнитивную (знания) и операционально-технологическую (умения) составляющие, но и мотивационную, этическую (ценностные ориентации), социальную и поведенческую составляющие. Овладение компетентностью требует ментальной организованности, значительного интеллектуального развития: абстрактного мышления, саморефлексии, определения своей собственной позиции, самооценки, критического мышления» [
Компетенции не исключают знаний, умений и навыков, хотя и принципиально отличаются от них. От знаний – тем, что они существуют в виде деятельности, а не только информации о ней. От умений – тем, что компетенции могут применяться к решению разного ряда задач и в различных ситуациях (обладают свойством переноса). От навыков – тем, что они осознаны и не автоматизированы, и это позволяет человеку действовать не только в типовой, но и нестандартной ситуации

Специфика компетентностного подхода не в том, чтоб "нагрузить" студента знаниями, а чтобы научить искать, добывать их, использовать для решения практических задач.

виду труда, а также уровень профессионального мастерства. Квалификация выражается уровнем

подготовки, опыта, знаний, необходимых для выполнения конкретной работы. Квалификация присваивается после окончания учебного заведения, кроме того, ее можно совершенствовать в процессе работы.

течение всей жизни

обрабатывать и анализировать информацию, осуществлять научно-исследовательскую деятельность и учиться в

течение всей жизни)
Личность – быть (поддерживать господствующую в обществе идеологию, проявлять лояльность к нравственным, правовым и политическим нормам и ценностям общества)
Менеджер – уметь управлять собой, другими людьми, ситуациями, планировать перспективы и организовывать людей для их осуществления

деятельности;
 
Опирается на дисциплинарный подход;
 
Формирует пассивную модель специалиста (меня учат, преподаватель

знает);
Ориентирован на когнитивный аспект образования, ограничен тем, что преподают;
Преподаватель – активное начало учебного процесса, отвечает за обучение, студент – иждивенец, пассивно обучаемый;
Образование на всю жизнь
Качество подготовки производно от числа прослушанных курсов.

Компетентностный подход

Результат – компетенция;
Ориентация на формирование личности специалиста, способности к активной деятельности, высокой мотивации;
Опирается на междисциплинарный, подход;
Формирует активную модель специалиста (я сам учусь, преподаватель может помочь);
Ориентирован на то, что студент знает и готов делать;

Студент и преподаватель – партнеры, равны;
Образование в течение всей жизни
Качество образования зависит от приобщения к жизни и своей будущей деятельности.

характер образования;
единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, защита и

развитие этнокультурных особенностей и традиций народов Российской Федерации в условиях многонационального государства;
создание благоприятных условий для интеграции системы образования Российской Федерации с системами образования других государств на равноправной и взаимовыгодной основе;
светский характер образования в государственных, муниципальных организациях, осуществляющих образовательную деятельность;
свобода выбора получения образования согласно склонностям и потребностям человека, создание условий для самореализации каждого человека, свободное развитие его способностей, включая предоставление права выбора форм получения образования;
обеспечение права на образование в течение всей жизни в соответствии с потребностями личности;
автономия и открытость образовательных организаций;
демократический характер управления образованием;
недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования.

образование
профессиональное обучение,

направлен на развитие личности и приобретение в процессе освоения основных

общеобразовательных программ знаний, умений, навыков и формирование компетенции, необходимых для жизни человека в обществе, осознанного выбора профессии и получения профессионального образования;

Уровни общего образования:

1) дошкольное образование;
2) начальное общее образование;
3) основное общее образование;
4) среднее общее образование.

направлен на приобретение обучающимися в процессе освоения основных профессиональных образовательных

программ знаний, умений, навыков и формирование компетенции определенных уровня и объема, позволяющих вести профессиональную деятельность в определенной сфере и (или) выполнять работу по конкретным профессиям или специальностям;

Уровни профессионального образования:

среднее профессиональное образование;
высшее образование - бакалавриат;
высшее образование - специалитет, магистратура;
высшее образование - подготовка кадров высшей квалификации.

- вид образования, который направлен на приобретение обучающимися знаний, умений,

навыков и формирование компетенции, необходимых для выполнения определенных трудовых и служебных функций (определенных видов трудовой, служебной деятельности, профессий);
Дополнительное образование - вид образования, который направлен на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании и не сопровождается повышением уровня образования.
Дополнительное образование включает в себя такие подвиды, как дополнительное образование детей и взрослых и дополнительное профессиональное образование.

психология, социальная психология, философия, социология, экономикс, менеджмент и т.д.

Отрасли образования: социологическое, историческое, военное, театральное, математическое, экономическое и т.д.

как социальный институт (его функции в обществе и взаимосвязь с

другими социальными институтами);
его учреждения как социальные организации;
социальные отношения, возникающие в образовательном процессе (правовые, научно методические, производственные, информационно-технологические);
социальную политику в области образования.

лица, осуществляющие индивидуальную педагогическую деятельность,
педагогические работники,
обучающиеся, родители,
третьи

лица (бизнес)

воспроизводства и поддержания социальных отношений.
Элементы социального

института:
Более или менее формализованная организация
Определенный круг субъектов образования (органы государственной власти, организации, осуществляющие образовательную деятельность, лица, осуществляющие индивидуальную педагогическую деятельность, педагогические работники, обучающиеся, родители и третьи лица (бизнес)
Наличие норм и предписаний
Наличие социально значимых функций, интегрирующих социальный институт в общество
Система статусов и ролей – образцов поведения
Символы – образцы и представления
Материальные индикаторы
Кодексы поведения

опирается на следующие положения:
Как всякий орган служит нуждам организма, так

и всякий институт служит нуждам общества.
Прогресс общества выражается через прогресс его институтов.
Стабильность состояния института, возникшая в результате социально-исторической практики, предпочтительнее, чем быстрое и беспорядочное изменение.
Любая угроза стабильности института считается одновременно и угрозой для общества.

Создает предпосылки для массового образования (индустриализация);
Задает вектор развития образования. Структура

производства определяет структуру образования. Автоматизация и компьютеризация поставили под сомнение существование классических университетов. Неразвитая экономика препятствует развитию образования. (Реформы Петра 1);
Товарность образовательной услуги (коммодификация знаний и образования);
Включение вузов в международный, национальный и региональный рынки;
Способствует превращению образовательных учреждений в научно-учебно-предпринимательские корпорации

образование:

способствует преодолению неграмотности (демократическая революция во Франции породила первую волну

массовизации образования);
задает правовую базу образования, стандарты образовательного процесса;
составляет финансовую составляющую образовательного процесса;
задает новые формы управления. Раньше декан факультета занимался распределением ресурсов, расстановкой кадров, защитой факультета от внешних воздействий. Сейчас его главная функция – это управление качеством образования;
осуществляет контроль за образовательным процессом (лицензирование, аккредитация, аттестация):

организации (школа, колледж, университет).
Аттестация – оценка качества предлагаемого образовательной организацией

образования и его соответствия государственным и региональным стандартам.
Лицензирование – установление соответствия предлагаемых образовательной организацией условий осуществления образовательного процесса государственным и региональным требованиям в части образовательного ценза преподавателей, педагогических работников, укомплектованности кадрами, оснащенности учебного процесса оборудованием, санитарно-гигиенических норм.  

и правовым ценностям;
Воспроизводит господствующую идеологию;
Популяризует и утверждает демократические ценности;
Поощряет

законопослушного гражданина.

на общество (социальные функции образования):  
Снятие напряженности между классами. Поддержка

социального партнерства;
Активизация социальных перемещений (социальная мобильность
Воспроизводство образовательных общностей;
Воспроизводство социальных классов, групп, слоев;
Социальная поддержка учащихся во время учебы (замещение семьи во время образовательного процесса;
Социализация граждан на основе общих ценностей (мы – одна семья), сохранение и передача ценностей и норм от одного поколения к другому;
Социальный контроль;
Социальный фильтр;
Как капиталовложения в будущее (теория человеческого капитала)
 
 

андроцентризм);
Расширение прав этнических и культурно-национальных общностей. Раньше образование в нашей

стране было единым, стандарты задавались из единого центра (единая программа). Сейчас появились федеральный, региональный (культурно-национальный), вузовский, муниципальный компоненты;
Способствует образованию кластеров (объединений государства, вуза и бизнеса)

элементов, которые выполняют функции, обеспечивающие ее единство, сплоченность и

максимальную эффективность функционирования
Общество – это организм
Взаимозависимость всех частей общества
Поиск интеграции и сплоченности между системами
социализация должна осуществляться на основе общих ценностей (консенсус, дух соперничества, заслуга, а не привилегия, признание иерархии в обществе, меритократия)
существует связь между образованием, работой и доходами. Образование - это капиталовложение в будущее. Чем выше образовательные достижения, тем успешнее профессиональная мобильность
создание благоприятных условий для социальной мобильности. Равный доступ к образованию
Образование как средство (функция) передачи культуры
Функционализм, согласно которому семья, церковь, образование  главные социальные институты, обеспечивающие преемственность культуры. Представителем этого направления является Эмиль Дюркгейм, считавший образование одной из форм коллективного сознания, транслирующей культурные нормы. Он рассматривал образование как отражение сущности общества и считал главной его функцией поддержание связей между личностью и социумом

своих работах «Образование и социология» и «Моральное образование» выдвинул следующие

положения, носящие принципиальный характер:
Образование - это социальный институт.
Образование как социальный институт зависит от конкретно-исторических условий общественного развития.
Различные социальные факты, а также формы коллективного сознания оказывают решающее влияние на образование.
Социально-экономические изменения в обществе влекут за собой изменения в образовании.

методах обучения зависят от типа общества При переходе от традиционного

к индустриальному обществу происходит углубление индивидуализации и дифференциации в обучении.
Цель образования как социального института – привитие учащимся таких моральных качеств, которые требуются в данном типе общества.
Образование представляет собой процесс социализации молодого поколения.
Общество должно заботиться о том, чтобы учителя являлись проводниками социальных ценностей с целью воспитания молодых людей как приемлемых членов общества.