КОМБИНИРОВАННЫЙ УРОК

в который ты не усвоил ничего нового и ничего не

прибавил к своему образова-нию».
Я. А. Коменский. 

гуманист, общественный деятель. (1592-1670)

свое дело, пробуждать самостоятельную мысль учащихся , готовить из них

деятельных людей, заботящихся о всеобщем благе. Своим потомкам Коменский оставил богатей-шее педагогическое наследие, оказав огромное влияние на развитие мировой педагогики и школьной практики.

опирающаяся на формальные ступени (уровни) обучения: подготовка к усвоению новых

знаний; усвоение новых знаний, умений; их закрепление и систематизация; применение на практике. Соответствующий ей тип урока носит название комбинированного (смешанного).

От Коменского берет начало классическая четырехзвенная структура урока, опирающаяся на формальные ступени (уровни) обучения: подготовка к усвоению новых знаний; усвоение новых знаний, умений; их закрепление и систематизация; применение на практике. Соответствующий ей тип урока носит название комбинированного (смешанного).

и видов учебной работы при его проведении: проверка знаний, работа

над пройденным материалом, изложение нового материала , формирование знаний, закрепление и совершенствование знаний, формирование умений и навыков, подведение результатов обучения, определение домашнего задания.

В его структуре выделяют следующие этапы:

отсутствующих, подготовка учащихся к работе на уроке: сообщение темы и

цели урока (обучающий этап).
 

еще раз вспомнить и заострить внимание на сложных моментах темы.
 

и формами объема и качества усвоенного материала, комментирование ответов учащихся,

оценка их знаний, умений и навыков.

темы и цели изучения нового материала (чему научатся и что

узнают уча-щиеся). Показать практическую значимость нового материала.
 

фактах, явлениях, об основной идеи изучаемого материала. Добиться от уча-щихся

восприятия, осознания, осмысления материала.

на уровне сравнения, сопоставления, определе-ния причинно-следственных связей,явлений, процессов.

понятиями, правилами, идеями;
 применить знания к практическим действиям (создание проблемной ситуации);
выделять

существенные признаки ведущих понятий, конкретизировать эти признаки

разъяснить методику его выполнения.
 

который должен быть получен к концу урока в результате совмест-ной

деятельности преподавателя и учащихся.

отвечающий на вопрос: Что познать? Чему научить и научиться?
 
   воспитательный, отвечающий на

вопрос какое воспитательное воздействие оказывать?
 
    развивающий, отвечающий на вопрос какие сферы личности необходимо развивать?
 

и определяющий ТДЦ аспект. Он складывается из выполнения следующих требований:
         учить

и научить каждого учащегося самостоятель-но добывать знания. Учить чему-то других – значит показать им, что они должны делать, чтобы научиться тому, чему их учат.
         осуществлять выполнение главных требований к овладению знаниями: полноту, глубину, осознанность, систематичность, системность, прочность;
         формировать умения – сочетание знаний и навыков, которые обеспечивают успешное выполнение деятельности.
         Формировать то, что учащийся должен познать, уметь в результате работы на уроке.

развитие нравственных, трудовых, эстетических, патриотических, и других качеств личности учащихся.

умений сотрудничать в коллективе, проявляя гуманность , товари-щество , доброту, вежливость, дисциплинированность , ответствен-ность, честность;

 способности и готовности к самосовершенствованию, умений формулировать и отстаивать собственную точку зрения, требова-тельность к себе, чувство собственного достоинства, ответствен-ность, честность;

 ответственного отношения к учебному труду, собранность, усердие;

 активной гражданской позиции, патриотизма, законопослушания;

 интереса и потребности изучения предмета, самообразования.
 

и во времени, точ-ности и тонкости различения цвета, света и

тени, формы, звуков, оттенков речи.
б) Развитие двигательной сферы.
Овладение моторикой мелких мышц, умение управлять своими двига-тельными действиями, развивать двигательную сноровку, соразмер-ность движения, развитие мышц всех видов.
в) Эмоциональная сфера.
Проявление восхищения, удивления, негодования, сочувствия, сопереживания и т.д.
г) Развитие речи.
Обогащение и усложнение словарного запаса, усиление коммуникативных свойств речи (экспрессивность, выразительность), овладение учащимися художественными образами, выразительными свойствами языка, а так же развитие специальной речи, т.е. свободное владение терминологией изучаемого предмета.