Комментарий текста

ступеньки от проблемы к позиции автора.
В комментарии надо дать

ответ на два вопроса:
1. Что делает автор, чтобы раскрыть проблему;
2. Как автор раскрывает проблему?

важно для понимания данной проблемы);
Насколько верно прокомментирована проблема данного текста

(нет искажений информации текста, неточностей, противоречий);
Нет фактических ошибок, связанных с пониманием исходного текста.

Пересказ

комментарий

что делают герои что делает автор
Сохраните логику комментирования: из проблемы и комментария к данной проблеме вытекает позиция автора (всё должно быть взаимосвязано!)
ПРОБЛЕМА ТЕКСТ ПОЗИЦИЯ ОВТОРА:
 
ВОПРОС МАТЕРИАЛ, ОТВЕТ
который позволяет дать ответ
(движение через текст)

– это и есть пояснение к примерам иллюстрациям:
объяснение слов

автора, раскрытие их смысла,
рассказ о том, почему, по вашему мнению, герои поступают так, а не иначе,
анализ лексических оценочных средств выразительности с добавлением эмоциональной составляющей.
При написании комментария недостаточно просто показать две ситуации, привести два примера, важно их проанализировать, дать свою оценку происходящему.

• Комментарий без опоры на текст

(Эта проблема актуальна. К сожалению, многие из нас часто не замечают того, что близкие люди нуждаются в помощи. О каком сострадании тогда можно говорить? Готовые помогать всем окружающим, мы забываем о тех, кто совсем рядом.)
• Подмена комментария пересказом или цитированием (Писатель повествует нам о герое, который решил изменить свою судьбу, то есть стать счастливым. Скоков начал копить деньги, чтобы один раз сходить в дорогой ресторан и поесть изысканных блюд. И вот он ограничивает себя во всем. Так проходят 10 лет. Герою удалось скопить нужную сумму, и он отправился претворять свою мечту в жизнь.)

заявленной проблеме
(«К чему может привести

безразличие? Над этой проблемой размышляет писатель. Читая текст, мы узнаем , что провизор, ни разу не взглянувший на больного посетителя, занят своими делами, погружен в себя. «Выутюженный господин» не способен замечать страдания окружающих, ведь он привык видеть больных покупателей, поэтому стал таким черствым. Чехов хочет сказать, что у людей, чья работа связана с человеческой болью, рано наступает профессиональное выгорание.»)
• Примеры даны без пояснений
• Не выявлена смысловая связь между примерами «В тексте Д.Л. Быкова поставлена одна из интереснейших и неоднозначных проблем – проблема трагедии умного человека. Анализируя поведение главного героя пьесы А.С. Грибоедова «Горе от ума», Д. Быков на примере Чацкого даёт яркую характеристику умному человеку. Умный человек хочет понимания, ищет его. «Горе ума в вечном и обречённом поиске понимания», – заключает автор.

случая из жизни….
Автор раскрывает проблему на примере взаимоотношений (кого? С

кем?)….
В качестве примера автор рассматривает….
Автор заставляет читателя задуматься над….
Поступок героя свидетельствует о том, что…
Слова (мысли героя) показывают, что…
Автор осуждает (одобряет) поступок героя…
Автор сочувствует своему герою…
Автор доказывает…
Автор восхищен (огорчен)
Автор отмечает (описывает, подчеркивает, останавливается, анализирует, рассматривает, сопоставляет, противопоставляет, опирается на мнение, цитирует, подтверждает свое мнение цитатами….)

поручил починить забор, прежде чем идти играть. Инструмент выскальзывал из

рук, доска не хотела становиться на место. Ударив случайно себя по пальцу, мальчик в сердцах бросил молоток, с тоской глядя в сторону играющих друзей. Внук старца пожалел мальчика, прибил доску на место. Но старик подошёл и снова проделал дыру в заборе.
     — Как же так, дед? Ты всегда учил меня быть добрым, а не даёшь помочь.
      — Я тебя учил доброте, а не лицемерию. Сделав за мальчика его работу, ты не дал ему не только научиться чинить забор. Он не научится терпению и тому, что сначала нужно сделать дело. Своим «добрым» поступком ты мог испортить ему жизнь.
(О. Безмирная «Медвежья услуга»)

отношению к труду?

мальчика, которому отец поручил починить забор, прежде чем идти играть.

Инструмент выскальзывал из рук, доска не хотела становиться на место. Ударив случайно себя по пальцу, мальчик в сердцах бросил молоток, с тоской глядя в сторону играющих друзей. Внук старца пожалел мальчика, прибил доску на место. Но старик подошёл и снова проделал дыру в заборе.
     — Как же так, дед? Ты всегда учил меня быть добрым, а не даёшь помочь.
      — Я тебя учил доброте, а не лицемерию. Сделав за мальчика его работу, ты не дал ему не только научиться чинить забор. Он не научится терпению и тому, что сначала нужно сделать дело. Своим «добрым» поступком ты мог испортить ему жизнь.
(О. Безмирная «Медвежья услуга»)

не налюбуются отпрыском, соседи смотрят – удивляются: вылитый отец!

И назвали сына Штопором.
Время идёт, крепнет Штопор, мужает. Ему бы настоящее дело изучить, на металле себя попробовать (Свёрла ведь все – потомственные металлисты), да родители не дают: молод ещё, пусть сперва на чём-нибудь мягоньком поучится.
Носит отец домой пробки – специальные пробки, - и на них учится Штопор сверлильному мастерству.
Вот так и воспитывается сын Сверла – на пробках. Когда же приходит пора и пробуют дать ему чего-нибудь потвёрже (посверли, мол, уже научился) – куда там! Штопор и слушать не хочет! Начинает сам для себя пробки искать, к бутылкам присматриваться.
Удивляются старые Свёрла: и как это их сын от рук отбился?
(Ф. Кривин)  

извилист путь к намеченной вершине. Иногда приходится идти как бы от вершины в противоположную

сторону, петлять, двигаться, не видя самой вершины за другими скалами.
Все можно. Нельзя только одно — терять высоту. Каждый шаг должен приподнимать тебя над предыдущим и тогда, если даже ты идешь как бы и не к вершине, все равно ты становишься выше, то есть ближе к цели.
Итак, нельзя терять высоту!
Камешки на ладони
 Владимир Солоухин