Комплексный подход к компенсации темповых задержек речевого развития (ЗРР) у

детей раннего возраста
О.В. Елецкая, канд. пед н., доцент
О.В. Елецкая: логопедам:

https://vk.com/eletskaya_olga
olga_eletskaya@mail.ru

речевого развития» (Ляпидевский С.С., 1969; Степаненко Д.Г., 2002; Корнев А.Н.,

1999; Корнев А.Н., 2005).
После трехлетнего возраста у ребенка необходимо определять конкретный вид речевого нарушения и структуру речевого дефекта.

на этапе раннего и среднего речевого онтогенеза.

Логопедическое заключение «задержка

речевого развития» правомерно в отношении детей младше 3-х лет. Темповое отставание касается формирования всех компонентов речи: звуков раннего онтогенеза, словаря и грамматики, фразовой и связной речи

Задержка речевого развития (ЗРР) -

4 раза чаще, чем у девочек.

Задержка речевого развития негативно отражается

на развитии психических процессов, поэтому ЗРР и ЗПР часто наблюдается у детей параллельно и обозначается в литературе как задержка психоречевого развития (ЗПРР).

распространенность

задержки речевого развития

участия голосового, артикуляционного и дыхательного отделов речевого аппарата. Время появления

крика (в норме на первой минуте).
Первый год жизни – это подготовительный (предречевой) период, в течение которого ребенок проходит этапы гуления (с 1,5-2 мес.), лепета (с 4-5 мес.), лепетных слов (с 7-8,5 мес.), первых слов (в 9-10 мес. у девочек, 11-12 мес. у мальчиков).

Проявления задержки речевого развития

повторяющихся открытых слогов (ма-ма, па-па, ба-ба, дя-дя и т.д.);
в пассивном

словаре - около 200 слов (обычно названия повседневных предметов и действий).
До определенного времени пассивный словарь (количество слов, значение которых ребенок понимает) намного превышает активный словарь (число произносимых слов).
Примерно в 1,6 – 1,8 мес. начинается так называемый «лексический взрыв», когда слова из пассивного словаря ребенка резко вливаются в активный словарный запас.

1 год

имеется не менее 40 – 60 слов.
К 1г. 6

мес. в речи ребенка появляются простые двухсловные предложения.
К 2-м годам а активный словарь вырастает до 50-100 слов. К 2,5 годам ребенок начинает строить развернутые предложения из 3-4 слов.
В период с 3-х до 4-х лет ребенок усваивает некоторые грамматические формы, говорит предложениями, объединенными по смыслу (формируется связная речь); активно использует местоимения, прилагательные, наречия; овладевает грамматическими категориями (изменением слов по числам и родам). Словарный запас возрастает от 500-800 слов в 3 года до 1000-1500 слов в 4 года.

2 год

у девочек, и на 4-5 месяцев у мальчиков. Правильно оценить,

является ли запаздывание сроков появления активной речи задержкой речевого развития или индивидуальной особенностью, может только специалист, имеющий возможность наблюдать ребенка в динамике.

Допускается

однотипные вокализации)
отсутствие реакции на звук, речь у ребенка в возрасте

1 года
неактивные попытки повторения чужих слов (эхолалии) у ребенка в возрасте 1,5 лет
невозможность в 1,5-2 года на слух выполнить простое задание (действие, показ и т. д.)
отсутствие самостоятельных слов в возрасте 2-х лет
неспособность соединения слов в простые фразы в возрасте 2,5-3-х лет
полное отсутствие собственной речи в 3 года (ребенок употребляет в речи только заученные фразы из книжек, мультфильмов и пр.)
преимущественное использование ребенком неречевых средств коммуникации (мимики, жестов) и др.

признаками задержки речевого развития на разных стадиях речевого онтогенеза могут являться:

данных и заключений медицинских специалистов, моторного развития детей, состояния речевого

аппарат, слуховых и зрительных ориентировочных реакций, специфику коммуникативной деятельности ребенка. У детей до 1 года проводится наблюдение за голосовой и доречевой активностью в естественной и провоцирующей ситуациях. При наличии слов определяется время их появления, объем активного и пассивного словаря, общая речевая активность ребенка, наличие фразовой и связной речи и т. п. Для диагностического обследования речи и оценки общего психического развития детей раннего возраста специалистами-логопедами и детскими психологами используются денверский тест психомоторного развития, шкала психомоторного развития по Гриффитс, шкала раннего речевого развития, шкала Бейли и др.

Диагностика задержки речевого развития

инструкции и задания:
- Иди ко мне на ручки.
- Дай мне

мячик.
- Принеси мне мишку.
- Возьми мишку и посади его на стульчик.
- Покажи на картинке машинку, зайчика, куклу. (и т.п.)
Показателем понимания речи является в числе прочего, стойкая реакция на собственное имя. Ребенок поворачивает голову, когда вы его зовете шепотом, из – за спины, закрывая губы листком бумаги. В 3 года ребенок хорошо понимает простые инструкции и задания:
- Посади куклу на стул, под стул, около стула, спрячь куклу за стулом.
- Возьми книгу, подойди к столу и положи книгу на стол.
- Принеси маме папину рубашку.
- Покажи на картинке, где девочка догоняет мальчика, а где мальчик догоняет девочку.

птиц, гудение автомобиля, звонок в дверь, стук молотка), определяет направление

источника звучания. Ребенок различает голоса людей, звукоподражания животных, показывает на картинке предмет.

Хорошее слуховое внимание

и ослабленность ребенка, частые госпитализации, неправильные методы воспитания в семье.
Отсутствие

тяжелых вредоносных факторов в сведениях о развитии ребенка

мира. Поскольку такой ребенок не может получить интересующую его информацию

с помощью вопроса, он делает это любыми другими доступными ему способами:
- подводит взрослого к интересующему его предмету;
- показывает на него пальцем, мимикой и интонацией демонстрируя свою заинтересованность;

Хорошее познавательное развитие

способы общения и привлечения внимания к себе:
- тянет взрослых за

одежду;
- поворачивает ваше лицо к себе или интересующему его предмету;
- использует доступные ему вокализации, а также жесты, мимику и интонацию.

Использование других способов общения

слушает себя и самостоятельно исправляет свои ошибки.
Он свободно разговаривает с

близкими, стеснительно себя ведет с незнакомцами.
С интересом повторяет слов за взрослым.
Ребенок решает свои проблемы с помощью речи.
Показывает предметы, которые ему называют.
Знает и понимает разницу между «большой» и «маленький».

Признаки благополучного развития речи

анамнезе есть тяжелые общие болезни.
Игнорирует просьбы повторить только-что сказанное.
Не стремится

повторять речь родителей.
Все свои проблемы решает самостоятельно без родительского вмешательства.
Не чувствует дискомфорта и стеснения при разговоре с незнакомцами.
Не стремится разговаривать понятливо для окружающих, ему безразлично понимают ли его или нет.
Отстает от одногодок в речевом развитии.

Признаки неблагополучного развития речи

эмоциональных реакций
Развитие слухового внимания, слуховой памяти и фонематического восприятия
Формирование представлений

о цвете, форме и величине
Стимуляция речевой активности

Коррекционно-логопедическая работа при задержке речевого развития

с приемов общего расслабления, затем проводится дифференцированный массаж артикуляционной мускулатуры.

При асимметрии, неравномерном распределении тонуса в артикуляционных мышцах массаж проводят с гиперкоррекцией соответствующей стороны - на пораженной стороне большее число движений (10-12). Кроме приемов ручного массажа, используется специальный аппарат - вибромассажер, применяются насадки соответственно инструкции, ИЛГ. Логопедический массаж проводится ежедневно по 3-4 мин.

Стимуляция эмоциональных реакций

языка.
Пассивная гимнастика
Пассивная гимнастика включает упражнения, описанные на I этапе. С

целью улучшения кинестетических восприятий в артикуляционной мускулатуре логопедические занятия шире включают мероприятия по созданию определенных поз для губ и языка.
Активная гимнастика
Особое внимание уделяется активным движениям языка и которые необходимы для развития четких артикуляционных кинестезий и кинестетического следового образа движений артикуляционных мышц.
На этом этапе ребенка очень настойчиво обучают жеванию, кусанию. Для этого проводят предварительно массаж жевательной мускулатуры, учат пассивно-активному открыванию рта и пассивно-активно вызывают жевательные движения. «Схему жевания» вначале отрабатывают пассивно: ребенку в рот помещают хлеб и подталкивают челюсти вверх-вниз в ритме собственных жевательных движений ребенка.
Ребенок обучается таким произвольным движениям, как: «поцелуй», «подуй», «плюнь», «покашляй», «закрой глаза», «покажи язык», «улыбнись», «покажи зубы», «пощелкай языком», «закрой или открой рот». Ребенка учат облизывать верхнюю и нижнюю губы, слизывать из уголков рта, для этого используется сироп шиповника, варенье. Упражнения про-водятся ежедневно по 2 минуты.

с включением элемента подражательности:
учат ребенка дуть на ватные шарики -

игра «футбол», дуть на «султанчик», дуть в дудочку, дуть на разноцветных бумажных бабочек и т.д. При этом пассивно удерживают определенную позу губ «хоботок»;
учат игре на губах. При выдохе ребенка вызывают вибрацию губ, возникающий звук «б-б-б» или «ф-ф-ф» радует ребенка и он неоднократно пытается повторить это звучание, стараясь его удлинить.

Упражнение выполняется через день по 3 минуты.

Дыхательная гимнастика

предложения.
Развивая возможность произнесения звуков и звукокомплексов по подражанию, то есть

способствуя развитию физиологических эхолалий, используют три вида упражнений:
а) вызывают ответные звуки и звукокомплексы, имеющиеся у ребенка в произношении. Это активизирует эхолалии;
б) произносят звуки, отсутствующие у ребенка в произвольном голо-сообразовании. В этом случае эхолалии могут быть нулевыми, но значительно стимулируется голосовая активность ребенка;
в) произносят звуки, близкие к имеющимся у ребенка в активе и доступные для уровня его артикуляционной моторики. Это способствует обогащению лепетной активности ребенка, так как стараясь повторить звук, ребенок стремится приблизить звучание к эталону, к совпадению звуков по акустико-артикуляционным признакам. В этот момент логопед помогает ребенку, пассивно создает определенные уклады губ и языка, например, удерживает губы при произнесении звуков «о», «и», «у».

их противопоставления «м-п, б», «н-т, д», звонкие и глухие «п-

б», «т-д».

Усвоение конкретного звука проходит путем постепенного перехода от более легкого артикуляционного уклада к более трудному.
Все звуки вводятся в план коммуникации и обозначают предметы, действия, явления и чувства ребенка («у» - машина, «а» - плач, «о» - ревет медведь, «и» - смех, улыбка, «ко-ко» - курочка, «га-га» - утка, «му» - ко-рова и т.п.).
Упражнение проводится ежедневно в течение 5-8 минут.

Последовательность появления звуков

расслабления кистей рук используют приемы щеточного массажа, потряхивания кисти и

др.;
затем побуждают ребенка правильно взять игрушку из разных положений - сверху, снизу, сбоку от него, помогают рассмотреть ее, ощупать, взять в рот, поманипулировать ею;
вслед за этим развивают простые действия. Вначале они выполняются пассивно, то есть логопед выполняет их рукой ребенка.

Развитие действий с предметами

опускание игрушки при складывании ее в коробку;
- вынуть - вложить,

пассивно - активно;
- покатать машину, мяч;
- открыть - закрыть коробку, крышку;
- снять - надеть колечки пирамидки;
- наложить - снять 2-3 кубика;
- покачать куклу;
- подражательные действия - «ладушки», «до свидания»;
- собирать мелкие предметы двумя пальцами, варьируя их вес, форму, величину;
- брать всей кистью крупные предметы, различные по весу, материалу, форме игрушки;
- брать предметы сразу двумя руками (менять фактуру, объем, вес этих предметов). Упражнение проводится ежедневно в течение 5-8 минут.

Отрабатываются следующие действия:

Расширение пассивного словаря.
1) при обучающих занятиях одномоментно с предъявлением игрушки

произносят слово, обозначающее ее название;
2) слово произносят в моменты фиксации взора на игрушке, или игрушка пассивно располагается в поле зрения ребенка. Слово - название игрушки произносится во время совместного фиксирования внимания, совместного наблюдения за действиями с предметом;
3) предъявляемое слово произносится мелодично, певуче, на разные интонации с некоторым интервалом;
4) вырабатывая понимание данного слова, включают слуховой, зри-тельный и кожно-мышечный анализаторы, пассивно выполняют рукой ребенка различные манипуляции с игрушкой (ощупывание, поглаживание);
5) игрушка перемещается на расстояние не более двух метров от ее первоначального места расположения и от самого ребенка, так как более удаленный предмет дети часто не могут найти взором;
6) обучая поиску требуемой игрушки с помощью выработки кинестетических ощущений, используют пассивный поворот головы в сторону названного предмета;
7) в момент проверки узнавания предмета по названию произноси-мое слово включается в простую фразу, где значительно выделяется интонацией;
8) узнавание предмета по слову определяется по попытке остановить взор на игрушке или повороту взора или головы в направлении контрольного предмета;
9) выработав узнавание названия одного предмета, переходят к но-вой игрушке, которая занимает место, пространственно отличное от предыдущего.

инструкций;
5) название окружающих явлений;
6) формирование обобщающих понятий;
7) узнавание игрушек, предметов,

изображенных на картинке.

отрабатываются следующие моменты в развитии понимания речи

улице.
Что шумит? (Деревья).
Что гудит? (Машина).
Кто кричит? (Мальчик).
Кто разговаривает? (Люди).
Кто смеется?

(Девочка).
Ребенку предлагается послушать и определить, какие звуки доносятся из коридора, из кухни.

Развитие слухового внимания, слуховой памяти и фонематического восприятия

колокольчик, погремушка, детское пианино, металлофон. Взрослый предлагает ребенку послушать и

запомнить звучание каждого предмета. Ребенок озвучивает игрушки самостоятельно, внимательно слушает, различает звуки. Затем ребенок отворачивается. Ребенку нужно только на слух без зрительной опоры определить, что звучит, указать на игрушку. Взрослый называет каждый звучащий предмет. Количество предметов увеличивается постепенно, от двух до пяти и более.

Что звучит?

стаканчик, керамическая кружка, деревянная шкатулка и др. Взрослый карандашом многократно

стучит по каждому предмету, пока ребенок не уловит характер звука. После этого ребенок отворачивается. Начинается упражнение с двух контрастных звучаний: о металл и о дерево, потом добавляются другие варианты звучания. Затем ребенок поворачивается и указывает, какой предмет звучал.

Что звучит?

с водой, пустая чашка, бумага. Взрослый переливает воду из одной

чашки в другую, режет бумагу ножницами, рвет ее, мнет, стучит ножницами о чашку, водит карандашом по бумаге, стучит карандашом о чашку. Ребенок повторяет движения и внимательно слушает. После этого ребенок отворачивается. Взрослый повторяет действия. Ребенок называет, какое действие совершает взрослый.

Что звучит?

сыпучие продукты с частицами разной величины: манную и гречневую крупу,

горох, фасоль, сахарный песок и др. Ребенку предлагается послушать и запомнить звучание каждого продукта о коробочку при ее встряхивании. Взрослый называет содержимое баночки. Так как звуковые различия незначительны, вначале берется не более двух ба-нок, потом их количество медленно увеличивается.

Что внутри?

рисунок (ритм). Ребенок прислушивается. Ему предлагается попробовать повторить. Ритмические рисунки

даются начиная с простых, далее в порядке усложнения. (Например: один длинный - пауза - три коротких.)

Повтори ритм

слушает. Взрослый передает ему молоточек и предлагает сочинить свою музыку.

Ребенок может проявить свою изобретательность, ритмические и творческие способности.

Сочини музыку

голоса, просит отгадать, кто говорит: Михайло Иванович (низкий голос), Настасья

Петровна (голос средней высоты) или Мишутка (высокий голос).
Одни и те же реплики: «Кто сидел на моем стуле?
«Кто ел из моей чашки?»
«Кто спал в моей постели?»
«Кто же был в нашем доме?» и т.п.
произносятся поочередно различным по высоте голосом, в трех ва-риантах.
Если ребенок затрудняется назвать персонаж по имени, взрослый предлагает ему показать соответствующее изображение на картинке.
Когда ребенок научится различать реплики по высоте звучания, следует попросить его самого произнести одну из фраз за медведя, медведицу и медвежонка голосом, меняющимся по высоте.

Три медведя

а затем воспроизвести звукокомплексы различным по силе голосом (громко, тихо).
Дети

кричат: АУ (громко), АУ (тихо). Собака лает: АВ (громко), АВ-АВ (тихо).
Кошка мяукает, корова мычит, петух поет, курица кудахчет, лягуш-ка квакает, ворона каркает, овечка блеет и т.п.

Далеко-близко

характера, тембра и эмоциональной окраски, а затем просит ребенка воспроизвести

образец.
- А - плачет, кричит девочка
- А - поет певица
- А - качаем малыша.

повтори

предлагает ребенку сказать, например, МЯУ громко (кот рядом и просит

поесть); тихо (кот за дверью); высоким голосом (маленький коте-нок); низким голосом (старый кот). Аналогично нужно изменить звуковые параметры при воспроизведении следующих звукоподражаний: И-ГО-ГО, МУ, ГАВ, КВА, БЕ, КУ-КУ и т.п.

Кто сказал «мяу»?

и даётся инструкция: «Найди точно такую же чашку (куклу, машинку

и т.д.)». Количество предметов в наборе постепенно увеличивается от 3 до 6. Закрепляются представления о тождестве: такой - другой, одинаковые - разные.

Формирование представлений о цвете и форме

вместе с взрослым. Взрослый начинает строить и комментирует свои действия:

«Первый этаж мы построим из таких кубиков» (например, красных), ребенок подбирает нужные кубики и завершает этаж. Взрослый подводит итог совместной работы: «Первый этаж мы построили из красных кубиков». Таким образом строится каждый последующий этаж.

башня

окошки. Затем ребенку дается комплект разноцветных квадратиков и предлагается закрыть

ими окошки в домиках. Взрослый комментирует действия ребёнка, называя цвет квадратиков и домиков, обращает внимание на то, что они подходят по цвету.

домики

подобрать дорожку, по которой покатится каждый колобок. Если ребенок уже

ориентируется в цветах, взрослый говорит: «Это желтый колобок. Подбери для него дорожку такого же цвета».

колобки

Ребенок должен разложить шарики в разные коробки в зависимости от

цвета.

Разложи шарики

каждого цвета, и волк - мягкая игрушка. Ребенку предлагаются четыре

коробочки-домика, по одной каждого цвета. Надо помочь зайчикам спрятаться от волка. Одинаковые зайчики должны быть спрятаны в домики такого же цвета.

Помоги зайчатам

по величине, в три коробки в зависимости от размера.
Формирование представлений

о величине

и формы. Нанизывать на каждый шнурок бусины одинаковой величины.
Шнурок и

бусинки

выбирает себе матрешку и сажает ее в подходящий по вели-чине

домик.

матрешки

одеждой. Ребенку нужно выбрать одежду, подходящую кукле по размеру. Взрослый

сопровождает действия ребенка фразами: «Это пальто большое, а это поменьше» и т.д.

Наряди куклу

носик,
Умой ушки! (совершает воображаемые действия - «умывается»).
При повторном чтении он

побуждает ребенка к выполнению аналогичных действий. При наличии двигательных затруднений взрослый действует руками малыша.

Упражнения по формированию представлений о схеме тела и лица

ротик,
Умой кукле носик,
Умой кукле ушки! (совершает воображаемые действия -«умывает куклу»).
При

повторном чтении он побуждает ребенка к выполнению аналогичных действий с игрушкой. При наличии двигательных затруднений взрослый действует руками малыша.

Покажи у куклы (мишки, зайки)

лоб, нос, колено...» Затем эти действия переносятся на взрослого: «Покажи,

где у меня глаза, нос, лоб, плечи, уши».

Упражнения на расширение пространственных представлений

лоб, нос, колено...» Затем эти действия переносятся на взрослого: «Покажи,

где у меня глаза, нос, лоб, плечи, уши».

Покажи нос

под коробочку, около коробочки, между коробочкой и каким-либо еще предметом.

на дереве?
Кто рядом с деревом?» и т.д.

со столом». «Залезь под стол». «Встань между стулом и кроватью»

и т.д.

из двух кубиков и положенной поверх них планки; понимать назначение

постройки. Описание: «Матрешки гуляли долго-долго и нужно построить скамеечки, чтобы матрешки сели отдохнуть».

Упражнения на развитие конструктивного праксиса

сверху осторожно планку; понимать, что это ворота, играть с ними,

используя дополнительные игрушки. Описание: «Куколка проходит через ворота и идет гулять. Автомобиль проезжает в ворота и едет дальше вместе с другими автомобилями».

Ворота из двух кирпичиков и планки

с постройкой. Описание: «Цыплята убегают. Их может съесть лиса. Надо

построить заборчик, чтобы они не попались лисе».

Заборчик из кирпичиков или планок

кирпичику, положенному плашмя; играть с постройкой.
Описание: «Встретились две матрешки-подружки, решили

посидеть, поговорить. Где им сесть? Надо для подружек сделать диванчик».

Диванчик из трех кирпичиков

других кирпичиков, приставленных вертикально к нему по краям. Описание: «Долго

гуляли и устали мальчики и девочки, пришли домой и легли спать в свои кроватки, которые им сделали дети».

Кроватка из трех кирпичиков

постройки, изображающие мебель.

Описание: «Матрешка сидит за столом, пьет молоко».
Стол и

стул

постройки, изображающие мебель.

Описание: «Матрешки-подружки сели за стол на диван, пьют

чай».

Диван и стол

постройки, изображающие мебель.

Описание: «Кукла устала и легла. На стуле

сидит матрешка и поет ей колыбельную песню».

Кровать и стул

постройкой.

Описание: «Зайчики и матрешки прыгают по лесенке».
Лесенка из кубиков или

кирпичиков

на длинном ребре кирпичиков и призмы домик, играть с ним.
Описание:

«Матрешкам негде жить. Дети строят для них домики, они входят и смотрят в окна на детей».

Домик из четырех кирпичиков и трехгранной призмы

«перед», объяснить - если меньший предмет находится за большим, его

не видно. Для упражнения необходимы игрушки разных размеров. Игрушки «грают в прятки: меньшую игрушку прячем за большую, обращая внимание ребенка на то, что меньшая игрушка спряталась за большую. Она меньше, поэтому ее не видно, большая заслоняет меньшую, стоит перед ней.

«Прятки»

осматривать.
Взрослый берет игрушку. Говорит ребенку, что спрячет ее, а потом

вместе будут искать. Обходит комнату, обсуждая все, что видит: «Вот стол, за которым мы рисуем. Вот полка, здесь можно спрятать нашу игрушку». Потом ребенка отвлекают игрой. Через некоторое время предлагают поискать игрушку. Когда игрушка найдена, фиксируется результат: «Игрушка была на полке». Обходя комнату, взрослый называет направление, в котором двигается: «Вот окно. Пойду от окна к двери. Здесь шкаф. Посмотрю наверх - наверху нет. Посмотрю вниз - внизу нет» и т.д.

прятки

см, разрезают ее пополам, показывают ребенку, как надо складывать. Затем

он делает это самостоятельно.

Складывание разрезной картинки из двух частей

Показывают ребенку, как из веревки можно получить разные изображения: круг

(мяч или солнце), квадрат (окошечко), волны, треугольник (шапочка для мишки), горку (как буква) и т.д. Затем ребенок выполняет задание самостоятельно. Аналогично можно использовать и две палочки, складывая из них разные комбинации.

Выкладывание различных фигур из веревки на столе

пирамида, домик, кукла и т.д.) и идентичных закрашенных черным цветом

копий (тени предметов). Ребенку предлагается положить цветные изображения на черные - «найти тень».

«Найди: где чья тень?»

из-за ширмы) ребенку предъявляется знакомая или любимая игрушка (например, мишка).
Взрослые

совершают игровые действия с мишкой, со-провождая словами: «В гости к нам пришел мишка. Он здоровается с то-бой: «У-у-у!» Поздоровайся с мишкой» (взрослый побуждает ребенка к произвольному и сопряженному произнесению звукоподражания).
Если ребенок охотно включается в игру, можно предложить ее усложнение - игру «Кто позвал?» (вместе с мишкой в гости к ребенку пришел волк-волчок («У-у-у»); игрушки располагаются по правую и левую стороны от ребенка и по очереди «зовут» малыша, он поворачивается к той игрушке, которая его «позвала»).
Варианты: аналогичные игры проводятся с самолетиком («у-у-у») и паровозиком («у-у-у»).

нужно ее покачать, сопровождая действия звукоподражанием: «а-а-а». Взрослый показывает игровые

действия, сопровождая их словами: «Кукла Оля хочет спать, куклу надо покачать», и побуждает ребенка сделать то же самое.

В гости пришла кукла

игрушки: зайка, неваляшка, крокодил.
• У зайки болят зубы. Зайка плачет:

«А-а-а!»
• Как плачет зайка?
• У крокодила болят зубы. Крокодил плачет: «А-а-а!» и т.п.
Ребенок произносит вместе во взрослым, повторяет за ним, потом произносит самостоятельно звукоподражание «а-а-а!».

Айболит

домика, одновременно со звуковым сигналом - звуком колокольчика или барабана),

взрослый показывает игрушку - пупсика, называя ее: «Это малыш. Малыш плачет: «Уа-уа!»; побуждает ребенка к произнесению звукоподражания и игровым действиям с игрушкой (покачать, покормить из соски). Если ребенок испытывает двигательные затруднения, можно использовать совмещенные игровые движения (взрослый производит движение руками ребенка).

Как плачет малыш?

волк), используя звукоподражание, называет их («у-у», «а-а», «ау-ау»). Затем последовательно

(по одной) предъявляются контурные изображения тех же предметов. Ребенок соотносит цветное и контурное изображения, накладывая парные картинки, друг на друга. Вопросы: «Кто плачет? Как?» (вызов звукоподражания).

узнавание предмета в контурном изображении

звукоподражание.
Вопросы:
• Кто ушел? (кукла: «Уа-уа!»)
• Что улетело? (самолет: «У-у-у!»)
• Кто

убежал?(волк: «У-у-у»)

Игра «Что пропало?»:

и дает образец звукоподражания («мяу»).
• Покажи, где кошка (корова). Как

говорит кошка, корова ?
• (Можно использовать сопряженное проговаривание звукоподражаний «мяу», «му»);
• Кто кричит: «Му» («Мяу») ?
• Спрячь кошку (корову) (побуждать ребенка закрывать ладошкой картинку с указанным изображением).
• Видишь корову (кошку)?
(Взрослый побуждает малыша к произнесению слов «да», «нет»).
• Кто спрятался? (Одна из картинок закрыта листом бумаги.)
• Кто позвал? (Взрослый дает образец звукоподражания и просит ребенка выбрать соответствующую картинку).
(Побуждать к произвольному или отраженному звукоподражанию).
Включать отработанные звукоподражания в стихотворные тексты:
Му-му!
Молока кому?
Мяу-мяу! - кто пищит?
У меня живот болит.

внимание сосредотачивается на отработке основной глагольной модели предложения:
а) подлежащее +

сказуемое, с использованием лепетных слов (звукоподражаний)
Ав-ав бай. (Собака спит.)
Пи-пи ам. (Мышка кушает)
Би-би ту-ту. (Машина поехала.)
Киса, на. (Кошка, возьми.)
б) + сказуемое + подлежащее, выраженное глаголом
Дай ам. (Дай кушать.)
Ди буа. (Иди гулять.)

определения:
(определение) + существительное + сказуемое
О-о-о ав-ав бай. (Большая собака спит.)
И-и-и

пи-пи ам. (Маленькая мышка кушает.)

Примечание.
1. Составляются и отрабатываются предложения в игровой форме, с использованием игрушек и картинок.
2. На втором этапе некоторые слова могут временно заменяться движением рук (показом). Например, большой и маленький.