Критериальное оценивание как педагогическая технология

в современном образовательном процессе как способа определения степени реализации учебных

целей и достижения планируемых результатов обучения

Представить стратегию оценивания в Назарбаев Интеллектуальных школах

Цель семинара

знаний и умений.

В процессе исторического развития менялись

лишь формы, приемы выставления отметок, частотность проведения контрольно-измерительных мероприятий и их содержание, меры воздействия на учащихся, мотивационные элементы и многие другие факторы.


 

Место оценивания в современном образовательном процессе

относительно утвержденного государством эталона с тем, чтобы для него наступили

все правовые последствия, соответствующие успешности его обучения и окончания им учебного заведения;
административное отслеживание успеваемости отдельных учеников, школьных классов, уровня их подготовки и качества работы учителя (в соответствии с печальной практикой, сложившейся несколько десятилетий назад).

Функции системы оценивания в настоящее время

образовательного процесса, содержательную и эмоциональную рефлексию учащихся, а также педагогическую

рефлексию учителей. Ведь именно оценивание в первую очередь дает пищу для размышлений на тему, все ли в порядке с образовательным процессом в конкретном классе, как и по поводу школьного благополучия отдельных учеников.

Карательно-поощрительная функция, связанная с мотивацией деятельности учащихся, не требует дополнительных пояснений.

Функции системы оценивания в настоящее время

родителям и педагогам;
Педагог выставляет отметку, ориентируясь на средний уровень знаний

класса в целом, а не на достижение каждым учеником единых критериев;
Отметки, выставляемые учащимся, не дают представления об усвоении конкретных элементов знаний, умений, навыков по отдельным разделам учебной программы, что не позволяет определить индивидуальную траекторию обучения каждого ученика;
Отсутствует оперативная связь между учеником и учителем в процессе обучения, что не способствует высокой мотивации учащихся к обучению.

Недостатки существующей системы оценивания

образования Республики Казахстан так опыт работы по оцениванию в Международной

школе QSI, школе Хейлибери, школе Мирас.

Получены консультации от международных экспертов:
Экзаменационного Совета Кембриджского университета;
Университета (UPENN, США);
Института педагогических измерений (Сито, Нидерланды);
Школ международного Бакалавриата стран мира.

Изучение международных подходов к оцениванию

соответствии с учебной программой;

Установление оперативной взаимосвязи между учителем и учеником

для выявления особенностей организации учебного процесса и усвоения учебного материала;

Внесение корректив в организацию учебного процесса.

Цели, задачи и принципы оценивания

хуже, а в создании условий для достижения учащимися наивысших результатов.

*Оценивание является неотъемлемой частью непрерывного процесса: планирование-обучение-оценивание-планирование-...

Принципы оценивания

оценивания, которые должны быть предельно ясными для того и другого.
Принципы

оценивания

получить наиболее объективную информацию о состоянии развития ребенка, достижении им

ранее запланированных результатов

Принципы оценивания

оцениваемым.
Не только учитель, но и ребенок должен представлять себе

то, над чем ему необходимо работать в ближайшее время.

Принципы оценивания

делать что-то, поступать соответствующим образом, ребенок должен всегда иметь перед

собой ролевую модель.

Принципы оценивания

или иной учебный материал, сформирован тот или иной практический навык,

то есть, другими словами, - возможность сверить достигнутый учащимся уровень с определенным минимумом требований, заложенных в тот или иной учебный курс.

Требования к системе оценивания

так и динамику его успехов в различных сферах познавательной деятельности

(усвоение информации, обработка информации, творческое представление своих мыслей и образов и т.д.), что позволяет получить более рельефную картину успехов и неудач учащихся в получении образования.

Требования к системе оценивания

заложенной в них информации, для чего система оценивания должна быть

совершенно прозрачной в смысле способов выставления текущих и итоговых отметок, а также целей, для достижения которых эти отметки ставятся.
В противном случае, на первый план вместо информативно-диагностической выходит карательно-поощрительная функция оценивания, в отношении правомерности существования которой в рамках среднего образования существуют большие сомнения.

Требования к системе оценивания

самооценивание учащимся своих достижений, а также рефлексию происходящего с ним

в ходе учебного процесса.
При этом учащийся, производящий самооценивание, должен иметь возможность сопоставить результаты, к которым он пришел, с оценкой учителя.
Полная прозрачность системы оценивания является фактором, подталкивающим к самооцениванию

Требования к системе оценивания

между учителем, учеником, родителями, классным руководителем, а также администрацией и

педагогическим коллективом школы.
Без такой связи едва ли возможен системный подход к формированию учебного процесса, а значит и обеспечение его целостности.

Требования к системе оценивания

школьному классу.
Невозможно эффективное существование на различных

уроках систем оценивания, основанных на разных принципах.
Различия принципиального характера в системе оценивания возможны только между возрастными группами учащихся, но никак не между группами предметов.

Требования к системе оценивания

как можно бережнее относиться к психике учащихся, избегать травмирующих ее

ситуаций.
Основной путь для достижения этого – информирование всех участников учебного процесса о системе оценивания как инструменте, необходимом для успешного получения образования и для осуществления обратной связи.

Требования к системе оценивания

учебных достижений учащихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными

всем участникам процесса критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующими формированию учебно-познавательной компетентности учащихся.
 

Стратегия оценивания в Назарбаев Интеллектуальных школах

уровня усвоения знаний и навыков в процессе повседневной работы в

классе. Формирующие оценки не влияют на итоговые оценки, и это позволяет снять страх у учащихся перед ошибками, которые неизбежны при первоначальном усвоении материала.

Определение уровня сформированности знаний и учебных навыков при завершении изучения блока учебной информации. Отметки, выставленные за констатирующие работы, являются основой для определения итоговых отметок по курсу за отчетные периоды (полугодие, год).

по пилотному внедрению критериального оценивания в 7 классах школ ФМН

и 8 классах школ ХБН.

Разработаны:
Концепция внедрения критериального оценивания в Назарбаев Интеллектуальных школах;
Правила оценивания на период эксперимента;
Критерии оценивания по всем предметам учебного плана;
Шкала перевода баллов по критериям в школьную оценку.

Пилотное внедрение критериального оценивания в Назарбаев Интеллектуальных школах

выполненной работы, который известен учащимся заранее;
Учащемуся известен четкий алгоритм выведения

оценки, по которому он сам может определить уровень своей работы и информировать родителей;
Оценивают у учащихся только то, чему учили, так как критерий оценивания представляет конкретное выражение учебных целей.

Практическая значимость критериального оценивания

анализа и планирования своей деятельности;
Улучшить качество преподавания;
Выстраивать индивидуальную траекторию обучения

каждого ученика с учетом его индивидуальных особенностей;
Использовать разнообразные подходы и инструменты оценивания;
Вносить предложения по совершенствованию содержания учебной программы.

Критериальное оценивание позволяет

для выражения своего понимания;
Знать и понимать критерии оценивания для прогнозирования

результата, осознавать критерии успеха;
Участвовать в рефлексии, оценивая себя и своих сверстников;
Использовать знания для решения реальных задач, выражать разные точки зрения, критически мыслить.

Критериальное оценивание позволяет

поддержку в процессе обучения.



Критериальное оценивание позволяет

Используя предложенные ресурсы и содержание данного семинара, подготовить информацию для

учителей своей школы о новой системе оценивания

Назарбаев Интеллектуальные школы по критериальному оцениванию.
А. А. Чекмарев «Начертательная геометрия

и черчение». Москва 2005г.
А. Д. Ботвинников Черчение. Просвещение, 2010г.
Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий в 2 частях. Под редакцией Ковалёвой Г.С.Логиновой О.Б. Москва «Просвещение» 2010 год.
Ильин Е.П. Мотивация и мотив: теория и методы изучения. Киев 1998.
Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка Изучение мотивации поведения детей и подростков. Москва 1972.

оценивание на уроках физической культуры. Библиотечка «Первое сентября». Серия спорт

в школе. Выпуск 28. Москва «Чистые пруды». 2009 г.
http://xs.ms45.edu.ru/ms45/win/ivc/index.htm
http://omczo.org/publ/393-1-0-2830
http://www.school2100.ru/upload/iblock/7d9/7d9249061fb337b74ff9bda454428feb.pdf.