Слайд 1
Курсовая работа
на тему
«Особенности самообмана студентов-первокурсников с разным уровнем адаптированности к
условиям обучения в вузе»
Работу выполнил: студент
группы ОАБ-37.03.02-33
О.А. Чернышев
Научный
руководитель:
кандидат психол. наук, доцент
кафедры социальной психологии
и конфликтологии
М.М.Главатских
Слайд 2Цель исследования - изучить особенности самообмана студентов-первокурсников и их уровень
адаптированности к условиям в вузе
Задачи исследования:
Проанализировать эмпирические исследования по проблемам
адаптированности к учёбе первокурсников и феномена самообмана в межличностных отношениях в психологии;
Выявить уровень адаптированности и показатели самообмана в межличностных отношениях студентов-первокурсников;
Выделить 3 группы студентов-первокурсников по показателям адаптированности к учебной деятельности и учебной группе;
Проанализировать показатели самообмана студентов с разными уровнями адаптированности к учебной группе и учебной деятельности.
Слайд 3Объект исследования - самообман студентов в процессе адаптации к условиям
обучения в вузе
Предмет исследования - особенности самообмана студентов-первокурсников с разными
уровнями адаптации к учебной группе и учебной деятельности
Гипотеза - мы предполагаем, что существуют особенности взаимосвязи самообмана с адаптированностью студентов 1 курса, а именно самообман в межличностных отношениях людей агрессивного типа больше выражен у студентов с дезадаптацией
Выборка исследования — 69 студентов (51 девушка и 18 юношей) 1 курса, обучающихся в городе Ижевске, имеющих среднее или среднее профессиональное образование
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутых гипотез исследования в работе использовались следующие эмпирические методы: методика исследования адаптированности студентов в вузе Т. Д. Дубовицкой и А. В. Крыловой; тест диагностики межличностных отношений Тимоти Лири; техника репертуарных решёток Джорджа Келли.
Слайд 4Самообман - это свойство психики по самостоятельному внушению мыслей, не
соответствующих объективной реальности или намеренно искажающих её или отдельные элементы
реальности (Ведмеш Наталья Анатольевна)
Мы связываем самообман с расхождением между субъективной оценкой в типах межличностных отношений и их объективной выраженностью в реальности
Феномен малоизучен, особенно в отечественной психологии
В зарубежной психологии изучением данного феномена занимались К. Бах, А. Рорти, Г. Саккейм, А. Меле, П. Тагард, Т. Холтгрейвс и др.
Слайд 5Под адаптацией студента в вузе понимается “непрерывный, внутренне обусловленный процесс,
характеризующий в конечном итоге принятие или непринятие личностью внешних и
внутренних условий осуществления учебно-профессиональной деятельности в высшем учебном заведении, а также активность личности по изменению этих условий в желаемом направлении” (Зарипов Ренат Назипович)
Период обучения в вузе является одним из самых важных периодов человека, так как именно в это время происходит бурный личностный рост и профессиональная ориентация. Данный период является началом взросления, характеризуется одновременным протеканием ряда особых процессов, обусловленных особенностями как новой социальной среды, так и учебной деятельности. К таким динамическим процессам можно отнести: профессиональное самоопределение и связанное с ним развитие профессионально значимых качеств; личностное самоопределение, включающее формирование системы личностных смыслов и ценностных ориентаций; собственно адаптацию к условиям обучения и социальной среде, также включающую усвоение принятых социальных норм и ценностей
Довольно часто организация учебной деятельности не обеспечивает должного уровня адаптации первокурсников к особым условиям образовательной программы университета. Основные сложности студентов первого курса, в первые месяцы адаптации обусловлены несогласованностью действий преподавателей, неправильными подходами к организации учебной деятельности и недостаточной обеспокоенностью администрацией решением данной проблемы
Изучением адаптации занимались Д. А. Андреева, Л. А. Антипова, В. Г. Асеев, Ф. Б. Березин, В. М. Бехтерев, Р. Н. Зарипов и др.
Слайд 6Проведённое исследование и анализ таблиц позволяют нам выделить несколько важных
моментов:
Студенты с высоким уровнем самообмана обладают таким же уровнем адаптации
к учебной группе, как и студенты с низкой адаптацией. Важно отметить, что их представление о своей высокой адаптации к группе может быть иллюзорным.
Студенты с высоким уровнем самообмана преимущественно обладают низким уровнем адаптации к учебной деятельности, чем остальные студенты, что делает их намного менее успешными, а процесс обучения для них более труден.
Студенты с высоким уровнем самообмана обладают более высоким расхождением по агрессивности, чем студенты с низким уровнем самообмана, т.е. им свойственно считать себя более или менее жёсткими и враждебными, чем их находят другие студенты.
Студенты с высоким уровнем самообмана обладают более высоким расхождением по авторитарности, чем студенты с низким уровнем самообмана, т.е. им свойственно считать себя более или менее властными, чем их находят другие студенты.
Студенты с высоким уровнем самообмана обладают более высоким расхождением по независимости, чем студенты с низким уровнем самообмана, т.е. им свойственно считать себя более или менее самовлюблёнными, чем их находят другие студенты.
Слайд 7В результате эмпирического исследования, гипотеза о том, что существуют особенности
взаимосвязи самообмана с адаптированностью студентов первого курса, а именно самообман
в межличностных отношениях людей агрессивного типа больше выражен у студентов с дезадаптацией, подтвердилась.
Стоит отметить, дополнительно было выявлено, что самобман в межличностных отношениях больше выражен не только у студентов агрессивного типа, но также авторитарного и независимого. К тому же, дезадаптация студентов с самообманом проявляется именно в учебной деятельности.
Эмпирически установлено, что дезадаптивные студенты более подвержены действию самообмана и считают себя более или менее агрессивными, авторитарными и независимыми.
