Лекционный материал по МДК 03.02. Теория и методика развития речи у детей

детей  
 
Становление методики развития речи

как науки
Лекция 1.2.


Преподаватель Пак С.Н.

педагогики в России.
Труды: «Родное слово», «Детский мир».

Обосновал теоретически и

разработал целостную, стройную систему обучения родному языку в начальной школе, в основу своей системы положил
принцип народности.

цели:
1). развитие дара слова (умение выражать свои мысли в

устной и письменной речи);
2). усвоение форм языка, выработанных как народом, так и художественной литературой;
3). усвоение грамматики, или логики, языка.

грамоте.
Доказал необходимость подготовительного обучения до школы, накопления у детей знаний

о предметах их окружающих, совершенствования сенсорной культуры, развития речи на основе развития знаний и мышления.

на образную природу детского мышления, на необходимость наглядности в работе

с детьми.

ученица и последовательница

К.Д. Ушинского.
Основное внимание уделяла содержанию и методике воспитания в семье.
Считала, что воспитание должно осуществляться на народной речи, народном творчестве.

первого появления сознания до 8-летнего возраста» (1871) Водовозова изложила программу

развития у детей родной речи и методику использования русского фольклора.

Развитие речи и мышления она рассматривала в тесной связи с накоплением чувственного опыта

систему развития речи детей дошкольного возраста в условиях общественного дошкольного

воспитания.
Внесла большой вклад в становление методики как учебной дисциплины. Идеи Е.И. Тихеевой нашли отражение в книге «Развитие речи дошкольника» (1937).

единстве с умственным развитием, опирается на базу сенсорных представлений;
речь

детей развивается в социальной среде, в процессе общения со взрослыми и сверстниками,
обучение на специальных занятиях является необходимым и важным средством речевого развития дошкольников; развитие речи связано со всем педагогическим процессом детского сада.

в детском саду:
развитие аппарата речи у детей, его гибкости,

четкости;
развитие речевого слуха,
накопление содержания речи; работа над формой речи, ее структурой.

Е. И. Тихеева показала пути решения этих задач.

представлена стройная система работы над словом.
Поставила вопрос о программе наблюдений,

куда включила разделы по ознакомлению с предметным миром, с природой, с явлениями общественной жизни, с трудом людей. Особое место отводила экскурсиям и осмотрам.
Разработала занятия с использованием игрушек, предметов, картин, по обучению разным видам детского рассказывания для детей разного возраста; словарные упражнения для детей 5–7 лет.

закономерности усвоения грамматической стороны речи («Вопросы изучения детской речи»).

русского языка:
Первый период – период предложений, состоящих из аморфных

слов-корней (би-би), которые употребляются в одном неизменном виде во всех случаях (от 1 г. 3 мес. до 1 г. 10 мес.).
Второй период – период усвоения грамматической структуры предложения, связанный с формированием грамматических категорий и их внешнего выражения (от 1 г. 10 мес. до 3 лет).
Третий период – период усвоения морфологической системы (от 3 до 7 лет). Овладение общими правилами грамматики.

педагогических наук.

В исследованиях показала основную линию развития связной речи,

которая состоит в том, что от ситуативной речи ребенок переходит к речи контекстной.

выделяя производственную, героическую, дидактическую и веселую.

В качестве приемов речевой

работы с детьми предлагала применять разговор, беседу о прочитанном, рассказывание и художественное чтение.

источника готовых языковых форм, словесных характеристик образа, определений, которыми может

свободно оперировать ребенок .

Много внимания уделяла вопросам развития речи, считая, что воспитатель должен следить за правильным смысловым употреблением слова, произношением.

Занималась вопросом обучения детей диалогической речи.

влияние сказки на словесное и изобразительное творчество и детскую игру.

Разработала оригинальную методику использования книг с моральным содержанием.

Развивая идеи Е. И. Тихеевой, уточнила методику обогащения словаря на

основе ознакомления детей с предметами, их признаками и качествами, материалами, из которых они сделаны. Показала влияние системы знаний о предметах на умственное, речевое развитие, на воспитание отношения к труду людей.

А.М. Бородич (род. в 1926 г.) внесла вклад в разработку методики обучения детей рассказыванию, в методику словарной работы, в систематизацию и осмысление методики как научной и учебной дисциплины, оказала влияние на совершенствование работы по развитию речи детей в массовой практике. Теоретически обобщила методику развития речи в учебном пособии и «Методика развития речи детей».

В исследованиях психолого-педагогических проблем развития речи дошкольников выделил три основных

направления: структурное функциональное
когнитивное

дошкольников определено в Программах дошкольного образования, которые определяют объем речевых

навыков и умений, требования к речи детей в разных возрастных группах.
 

до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,

М. А. Васильевой.

«Детство» Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др.

об овладении ребенком устной речью и особенностях его познавательной деятельности,

что определяет объем и последовательность требований к детям на разных возрастных ступенях.
Программа построена с учетом деятельностного подхода - важнейшего педагогического положения о ведущей роли деятельности в развитии ребенка; ее материал имеет сложную структуру, так как соотнесен с различными видами детской деятельности (игра, быт, занятия и др.).
Программа развития речи создана с учетом, главных дидактических принципов — систематичности и взаимосвязи учебного материала, его конкретности и доступности; в ней прослеживается концентричность в формировании у детей речевых умений (т. е. прохождение на каждом возрастном этапе одних и тех же разделов с постепенным расширением и углублением их содержания).
Программа построена с учетом преемственности задач смежных групп детского сада, преемственности с программой 1 класса.

следует вычленить программные требования в новой возрастной группе, наглядно сравнить

их с программой смежных групп.
Отметить изменения, новые разделы.
Следует вычленить требования к разным разделам, произвести сравнительный анализ программы.
Подробно рассматривается программа обучения рассказыванию: отмечается, каким видам рассказов и в каком квартале рекомендуется обучать детей, как изменяются требования к качеству рассказов.