Лекція 2 Принципи навчання іноземних мов і система вправ Н.Ф. Бориско К

навчання
2. Вимоги до вправ
3. Типологія вправ
4. Система вправ

навчання: ЧОГО навчати?
Принципи навчання: ЯК організувати навчання?
ПРИНЦИП (лат.:

«основа, первоначало»)

Ієрархія принципів:

Загальнодидактичні

Методичні: загальні, окремі, спеціальні

послідовності
активності
проблемності
виховуючого і розвивального навчання
особистісно орієнтованого навчання

творчого характеру навчання
діяльнісного характеру навчання
автономності навчання
………

особистості
комунікативності
взаємопов'язаного навчання всіх видів мовленнєвої діяльності (МД) та інтегрованого навчання

аспектів ІМ
домінуючої ролі вправ
автентичності навчальних матеріалів
особистісно-рольової організації
колективної взаємодії
професійної спрямованості іншомовного навчального спілкування
міждисциплінарної інтенсифікації навчального спілкування
розвитку автономної мовної особистості студента
індивідуалізації розвитку вторинної мовної особистості

Методичні принципи:

компетенції в аудиюванні
…..
…..
…..
…..
…..
…..
Спеціальні методичні

принципи

Використання наочності
Подачі нових лексичних одиниць
…..
…..
…..
…..

таке вправа?

Що таке завдання?

компетенцій є НАВИЧКА.
Навичка – це оптимальний рівень досконалості мовленнєвої дії

(І.О. Зимня)

Якості навички (Ю.І. Пасов):
- автоматизованість
- стійкість
- гнучкість або здатність до переносу
спрямованість свідомості на зміст, а не на
форму
відсутність напруження і втомлюваності

и Пер.) на базі відповідних навичок: граматичних, лексич-них, фонетичних, орфографічних,

орфоепічних.

Навички і уміння
формуються і удосконалюються під час виконання ВПРАВ різних типів та видів.

УМОВИ формування навичок і розвитку вмінь з переліченими вище якостями мають бути адекватними тим умовам, в яких ці навички і вміння будуть функціонувати.

Вправа:
спеціально організоване

в навчальних умовах багаторазове виконання окремих операцій, дій або діяльності з метою оволодіння/удосконалення ІКК або її компонентами.

Завдання – різні точки зору:
Українська школа:
Це та частина вправи, в якій сформульовано інструкцію до її виконання (елемент першої фази будь-якої вправи)

Західноєвропейська методика розрізняє:
- вправи (exercise, Übung)
- завдання (task, Aufgabe)

комунікативності:
Вмотивованість вправ (комунікативна,
комунікативно-рольова, ігрова)

2. Ситуативність вправ для формування компе-
тенцій

у говорінні та письмі (НКС)

3. Фазова структура вправ:
Завдання (мотив, ситуація, ролі, інструкція)
Зразок виконання, опори (факультативно)
Виконання (усно-письмово; в парах-індивід.)
Контроль (безпосередній, відстрочений)

розвитку особистості:

культурологічна спрямованість вправ;

- урахування рідної мови і культури:

(вправи на аналіз, зіставлення і порівняння мов і культур; вправи на перенос і профілактику інтерференції; …);

- вправи для розвитку соціокультурної спостережливості і сенсибілізації;

- ….

навчання аспектів ІМ :

- Вправи для розвитку окремих видів МД
-

Вправи для розвитку комбінованих видів МД
- Вправи для формування лексичних, граматичних, фонетичних навичок для кожного виду МД
- Різна питома вага вправ різних типів і видів
«Ланцюжки» вправ у комунікативному контексті
…

від імені Я-ролі
ігрові вправи
Принцип колективної взаїмодії: робота у
у

парах;
малих групах, командах, усією групою;
фронтальні й хорові;
індивідуальні

Принцип професійної спрямованості:
вправи з професійною спрямованістю
вправи без професійної спрямованості

навчальних (метакогнітивних і когнітивних);
використання ІМ (у Ч, А, Г,

П и Пер.)
комунікативних (компенсаторних, афективних,
соціальних)

Принцип автентичності навчальних материалів
Принцип домінуючої ролі вправ
Принцип міждисциплінарної інтенсифікації
Принцип індивідуалізації

См.: Н.К.Скляренко Н.К. Принципи формування іншомовної комуніка-
тивної компетенції // Мова, культура й освіта в сучасному світі. – Київ, 2008. – с. 237-243.

Спрямованість на прийом - видачу інформації
Рівень керування діями студентів

Наявність опор
Спосіб взаємодії
Спосіб контролю

ІІ. Додатковими:
Характер виконання
Участь рідної мови
Місце виконання

определите его тему и основную мысль.
2. Спросите своего соседа, чем

он интересуется и ответьте на его вопрос:
РО: - Чем ты интересуешься?
- Я интересуюсь спортом и музыкой. А ты?

3. Прочитайте предложения и поставьте глаголы, данные в скобках, в правильную форму прошедшего времени:
Вчера я … (читать) книгу и …(смотреть) телевизор. Потом…

4. Ваня и Аня – близнецы. Но у них очень разные характеры. Скажите, какой характер у Ани:
Ваня трудолюбивый, а Аня немного … .
Ваня замкнутый, а Аня очень … .

5. Прослушайте слова и проставьте ударения. Повторите слова за
диктором.

6. Прочитайте текст и ответьте на вопросы: Кто? Где? Когда? С кем? С какой целью? При каких обстоятельствах?

и подчеркните ее.
8. Прослушайте фразы и изобразите жестом их мелодику:

  

9. Напишите в течение 3 минут однокоренные слова к слову
«работа». Сравните: чей список оказался больше?

10. Завтра воскресенье. Пригласите Вашего друга в театр, ответив
на его уточняющие вопросы о театре, спектакле, режиссере,
актерах, времени и т.д.

11. Вчера вы были на новой модной дискотеке. Ваша группа
интересуется вашими впечатлениями и мнением. Расскажите
о посещении дискотеки.

12. Вам нужно получить визу в Англию. Заполните анкету.

13. Прослушайте начала фраз и завершите их.

14. Посмотрите внимательно на рисунки. Затем послушайте
утверждения и скажите, к какому рисунку относится каждое из
них.

іншомовного МКО
аудіювання
(усіх видів)

говоріння
(монол., діал. і полілог.)
читання
(усіх видів)

письма
(визначених
типів тексту)
П І

Д С И С Т Е М И В П Р А В

общедидактические принципы мы обсудили?
Какие методические принципы мы обсудили?
Какие методические принципы

определяют основные требования к упражнениям?

Что такое навык и умение?

Что такое упражнение? Из каких фаз оно состоит?

По каким основным критериям выделяются типы
упражнений?

Из каких компонентов состоит общая система
упражнений?