leontovich.ppt

(оригинала) в специально сконструированном объекте-аналоге (модели), который в чем-то проще

оригинала и позволяет выявить то, что в оригинале скрыто, неочевидно в силу его сложности и завуалированности сущности многообразием явлений
(В.И.Загвязинский).

развивающей образовательной среде
В.В.Давыдов: понятие о теоретическом мышлении
И.Я.Лернер: концепция проблемного

обучения
Н.Г.Алексеев: теория рефлексивного мышления
М.Г.Ярошевский: теория научных школ
В.И.Вернадский: мысль как планетарное явление

Теоретические источники

исследовательского поведения
А.И.Савенков: концепция исследовательского обучения
А.С.Обухов: исследовательская позиция личности
А.В.Леонтович: модель реализации

исследовательской деятельности
Л.Ю.Ляшко: молодежное движение

Выделение в учебном материале проблемных точек;
Развитие навыка формирования или выделения

нескольких версий, гипотез;
Развитие навыка работы с разными версиями на основе анализа свидетельств или первоисточников;
Работа с первоисточниками, «свидетельствами» при разработке версий;
Развитие навыков анализа и принятия на основе анализа одной версии в качестве истинной.

позволяющий эффективно спланировать исследование, конструкторскую разработку, управление и т. д.

с тем, чтобы достичь результата оптимальным способом.

реальным миром, направленная на его познание, сущностную характеристику деятельности человека

(А.Н.Поддьяков)

деятельности
(А.И.Савенков)

просто активно реагирует на изменения, происходящие в мире, но ему

потребностно искать и находить ранее им неизведанное.

Исследовательская позиция проявляется и развивается в ходе реализации исследовательской деятельности
(А.С.Обухов)

исследовательской деятельности

Практика выстраивания личностного отношения к деятельности и ее результатам

Способность

строить эффективные коммуникации для достижения целей

в рамках базисного компонента
Элективные курсы – школьный компонент
Группы дополнительного образования
Экскурсия
Общешкольный

проект
Поход или экспедиция
Конференция или конкурс
Клуб или молодежное объединение

исследовательских способностей

школе – сохранение и развитие исследовательского поведения учащихся как средства

развития способностей и навыков к учебной деятельности;

в основной школе – развитие способности занимать исследовательскую позицию, самостоятельно ставить и достигать цели в учебной деятельности;

в старшей школе – развитие исследовательской компетентности и предпрофессиональных навыков как основы профильного обучения;

издания
Система интернет-ресурсов
Система повышения квалификации, дистанционного консультирования
Сеть опорных учреждений
Конференции и конкурсы
Экспедиции,

профильные смены

Субъекты сети

мире, в котором мы живем.

Исследовательские задачи решаются с помощью

научного метода.

Предполагают получение в процессе экспериментирования количественных данных, которые потом можно проанализировать и практически применить. Этапы:
выбор конкретного объекта, определение проблемы;
изучение литературы (background)
выработка гипотезы (предположения)
разработка эксперимента
сравнение гипотезы с результатами эксперимента
формулировка выводов, основанных на экспериментальных данных
подготовка доклада и презентации
обсуждение результатов с профессиональными учеными
постановка новых задач, которые могут появиться в результате дискуссии

проблем.

В них существуют свои пути и методы. Например -

инженерные проекты (Engineering projects).

процесс, оценивают результат.

Этапы:
определение необходимости «Как я могу сделать это

лучше?»
определение критериев результативности
предварительные исследования и поиск литературы: что по этой проблеме сделано, какие продукты уже существуют, в чем их преимущества и недостатки?
Разработка предварительного плана и необходимых ресурсов, определение стоимости, необходимых требований реализации
Реализация и оценка реального прототипа вашей первоначальной идеи. Оценка реальности, пригодности, применимости
Корректировка, в случае необходимости. Окончательная проверка
Презентация результатов