Разделы презентаций


Личность младшего школьника

Содержание

Самосознание Согласно концепции В.С. Мухиной, самосознание – это некое единство, психологическая структура, состоящая из, различных звеньев: имя человека, его физическая сущность; потребность в социальном признании; психологическое время личности (ее прошлое, настоящее и

Слайды и текст этой презентации

Слайд 1Личность младшего школьника

Личность младшего школьника

Слайд 2Самосознание
Согласно концепции В.С. Мухиной, самосознание – это некое единство, психологическая

структура, состоящая из, различных звеньев: имя человека, его физическая сущность;

потребность в социальном признании; психологическое время личности (ее прошлое, настоящее и будущее); социальное пространство личности (права и обязанности); половая идентификация.
В младшем школьном возрасте, как правило, наиболее интенсивно развиваются три звена самосознания: потребность в признании, осознание прав и обязанностей, осознание времени. Раскроем условия и динамику их развития.
Самосознание		Согласно концепции В.С. Мухиной, самосознание – это некое единство, психологическая структура, состоящая из, различных звеньев: имя человека,

Слайд 3Потребность в признании
Ребенок в школе впервые попадает в ситуацию социально

оцениваемой деятельности.
Он должен соответствовать установленным в обществе для детей

данного возраста нормам чтения, письма, счета для детей этого возраста.
Он впервые получает возможность объективного сравнения своей деятельности с другими через систему оценок, принятую в школе.
Потребность в признании		Ребенок в школе впервые попадает в ситуацию социально оцениваемой деятельности. 		Он должен соответствовать установленным в

Слайд 4 ПРИМЕР: Когда мы вошли в здание школы, Катюша выбежала нам

навстречу с криком: «А у меня сегодня три звездочки!» Когда

я поинтересовалась, что они означают, Катя с важным видом принялась растолковывать систему оценок, придуманную находчивой учительницей: «Если в тетрадке все чисто и ошибок нет, то это звездочка, если ошибка или помарка — квадратик, если их много — треугольник, ну а если совсем плохо — то палочка». Потом мы отправились в раздевалку. Девочка продолжала посвящать меня в школьную жизнь: «Видишь, девочка в синей куртке — это моя подруга Маша. Она очень красиво пишет. И у нее в тетрадках одни звездочки».

ПРИМЕР: Когда мы вошли в здание школы, Катюша выбежала нам навстречу с криком: «А у меня сегодня

Слайд 5 Вследствие этого некоторые дети неизбежно впервые осознают свое «невсемогущество».
А

значит, возрастает зависимость от оценок взрослых, и в первую очередь

учителей.
Особенно важно, что самосознание и самооценка ребенка впервые получают жесткие основания для своего развития, поскольку появляются четкие критерии успеваемости и поведение в школе.
Дети начинают оценивать самих себя с «официальных» позиций. «Я хороший мальчик. Я не бегаю на перемене, помогаю дежурным убрать класс».  «Я пишу красиво. Я думаю, что я хорошая». «Я хорошая, потому что очень хорошо читаю, хорошо решаю задачи и пишу их красиво».
Вследствие этого некоторые дети неизбежно впервые осознают свое «невсемогущество». 	А значит, возрастает зависимость от оценок взрослых, и

Слайд 6У ребенка формируется высокая самооценка, когда его школьная успешность соответствует

внешним официальным критериям, то есть когда он получает частые похвалы

учителя и родителей. 
Мне нравится учиться в школе — меня хвалит Надежда Борисовна, у меня получается лучше других. И когда мама была на собрании, меня тоже хвалили. И мама пришла домой очень счастливая. Моя учительница очень хорошая. Никогда на меня не кричит. Я ее люблю. (С Антоном семи лет беседовала Мататова П.)

У ребенка формируется высокая самооценка, когда его школьная успешность соответствует внешним официальным критериям, то есть когда он

Слайд 7Через призму собственного «у меня получается» ребенок выстраивает свое отношение

к отдельным урокам и к школе в целом. 
В школе мне

нравится заниматься математикой. Я быстрее всех в классе решаю примеры. Правда, во втором классе мне не нравилось, но когда я стал ходить на продленку, то быстро научился все-все решать. Мне даже учитель говорит, что стану знаменитым математиком. (Сергей девяти лет записал, беседовала Морева А.)

Через призму собственного «у меня получается» ребенок выстраивает свое отношение к отдельным урокам и к школе в

Слайд 8 Ребенку очень важно хотя бы в чем-то, в каких-то учебных

действиях быть одним из лучших, знать, что он что-то может

делать хорошо.
Тогда он ощущает себя состоятельным, у него возникает чувство уверенности в своих силах и возможностях. Но не все дети в школе попадают в ситуацию успеха в силу того, что набор критериев, по которым оцениваются действия детей, ограничен.
А длительный неуспех обычно приводит к значительному снижению самооценки детей.
Ребенок воспринимает свои школьные неудачи как неумение «быть хорошим».
«Я не люблю себя, потому что плохо учусь»  «Я плохо читаю. Я плохой, но я могу исправиться».

Ребенку очень важно хотя бы в чем-то, в каких-то учебных действиях быть одним из лучших, знать, что

Слайд 9 Хотя поначалу у ребенка сохраняется вера, что он сможет стать

хорошим в будущем, постепенно эта вера пропадает:

«Я — плохой

и исправиться не могу». Но ребенок еще хочет быть хорошим:«Я плохой мальчик, потому что надоел учительнице и ребятам. Я хоть и самый большой в классе, а ума у меня нет. Я стараюсь исправиться, но мне не удается. Я хочу быть послушным мальчиком» 
«Я нехороший. Я не могу стать хорошим, потому что не умею решать задачи».

В ситуации стойкого длительного неуспеха ребенок может не только осознать свою неспособность «стать хорошим», но уже потерять к этому стремление: «Я плохой. Но мне это безразлично». 
Хотя поначалу у ребенка сохраняется вера, что он сможет стать хорошим в будущем, постепенно эта вера пропадает:

Слайд 10 Депривация потребности в признании может вызвать у младших школьников не

только снижение самооценки, но и появление неадекватных защитных реакций.
При активном

типе поведения защита оборачивается агрессией к одушевленным и неодушевленным предметам, компенсацией в других видах деятельности.
При пассивном типе появляются неуверенность в себе, стеснительность, лень, апатия, уход в фантазии или болезни — реальные или симулированные. Иногда ребенок начинает скучать по детскому саду.
Депривация потребности в признании может вызвать у младших школьников не только снижение самооценки, но и появление неадекватных

Слайд 11 Кроме того, если ребенок воспринимает результаты учебы как единственные критерии

собственной ценности, он приобретает «ограниченную идентичность» (по Э. Эриксону: «Я

есть только то, что я могу делать»).
Малейшее снижение результатов учебы приводит к чувству неполноценности, которое может негативно повлиять на актуальную ситуацию ребенка и сформировать неблагоприятный жизненный сценарий.
Я все три года учился на одни «пятерки» и был одним из лучших. Но в прошлой четверти получил сразу две «четверки». Это очень плохо. Я боюсь, что меня разлюбит учительница. И ребята не будут уже так слушаться. И в играх я уже не буду главным. Ведь у меня есть две четверки, значит я уже не самый лучший. Я буду стараться, чтобы в этой четверти у меня были все «пять». (С Юрой девяти лет беседовала Канахина М.)

Кроме того, если ребенок воспринимает результаты учебы как единственные критерии собственной ценности, он приобретает «ограниченную идентичность» (по

Слайд 12Особенности прав и обязанностей младших школьников.
У детей появляется сразу

множество обязанностей: не опаздывать, сидеть спокойно, не разговаривать, не играть

на уроках, не бегать, не кричать, выполнять домашние задания и т.п. Чтобы ребенка считали хорошим, он должен беспрекословно выполнять свои обязанности.
При этом о своих правах ребенок осведомлен гораздо меньше.
— А что ты можешь делать в школе, на что имеешь права, что тебе разрешают? — Ага. Что я могу. Нам разрешают не пить воду из-под крана. А еще разрешают помогать ловить первоклассников, чтобы не бегали. Позволяют шутить, приносить игрушки в школу. (С Аней десяти лет беседовала Олейник М.)

Особенности прав и обязанностей младших школьников. 	У детей появляется сразу множество обязанностей: не опаздывать, сидеть спокойно, не

Слайд 13 Большинство школьных обязанностей, как правило, направлены на воспитание послушания и

на сдерживание естественных потребностей в игре, в движении, в общении.


Обязанности, касающиеся отношений между людьми, обычно осознаются значительно меньше. Получается, что обязанности в представлении детей связываются в основном со школой и семьей, а права — с улицей.
В последствии это может привести к формированию стойкого негативного отношения к школе в сочетании с потребностью полностью «раскрепощаться» на улице.
Большинство школьных обязанностей, как правило, направлены на воспитание послушания и на сдерживание естественных потребностей в игре, в

Слайд 14Осознание Времени.
Время младшего школьника становится более структурированным, и неизбежно меняется

осознание времени. Ребенок, как и в дошкольном возрасте, устремлен в

будущее, но оно для него довольно абстрактно и не побуждает к конкретным действиям, не влияет на его поведение.
Например, мечты о будущей профессии и т.п., как правило, не подкрепляются никакими усилиями в этом направлении. Когда я вырасту, у меня будут длинные волосы. Я буду высокая, буду носить костюм и папку с документами. Как моя двоюродная сестра Анжела. Я буду работать юристом и ездить по странам. В квартире у меня будет как во дворце; большие картины, золотые люстры, красивые ковры. (С Дашей семи лет беседовала Волокова О.)
Осознание Времени.	Время младшего школьника становится более структурированным, и неизбежно меняется осознание времени. Ребенок, как и в дошкольном

Слайд 15Однако в 1-м классе может наблюдаться и ориентация на прошлое.

Часть детей испытывает желание вернуться в детство.

«Хочу быть маленьким, послушать,

как меня мама успокаивает» «В детском саду было лучше, там много играли» «В детстве меня мама много-много целовала».

Появление подобных ностальгические настроений свидетельствует о нарушении адаптации к настоящему.
Интересно, что ориентация на прошлое также свойственна старшим школьникам в период адаптации к новым условиям жизни, нередко она проявляется в период кризиса «середины жизни», в пожилом возрасте – при нарушении адаптации к старости.
Однако в 1-м классе может наблюдаться и ориентация на прошлое. Часть детей испытывает желание вернуться в детство.«Хочу

Слайд 16Если младший школьник по каким-либо причинам сталкивается с ситуацией смерти

близких людей, то у него может сформироваться страх собственной смерти,

который внешне открыто не проявляется, но будет заметен при углубленном диагностическом обследовании. 
У меня есть бабушка, которую я очень люблю, ее зовут баба Галя. У нее всегда очень вкусные пирожки, и она любит нас с мамой. Но сейчас она болеет и лежит в больнице. Мы с мамой ее навещаем. Мама говорит, что бабы Гали может скоро не стать. Как же так? Получается, что и мамы может не стать, и меня? А если нас всех не будет, кто же останется? И зачем тогда все надо, если никого не будет? (С Наташей семи лет беседовала Морозова Н.)

Если младший школьник по каким-либо причинам сталкивается с ситуацией смерти близких людей, то у него может сформироваться

Слайд 17 Важным в этот период является и процесс осознания ребенком своего

имени, достаточно вспомнить, какое значение имени человека придавалось в традиционной

культуре.
В современной школе ребенка чаще всего называют по фамилии, что негативно сказывается на его отношении ребенка к самому себе. 

Важным в этот период является и процесс осознания ребенком своего имени, достаточно вспомнить, какое значение имени человека

Слайд 18 «Имя – личное название человека, даваемое ему прежде всего при

рождении; знак, позволяющий причислить человека к определённому социальному слою, этносу,

месту в общественных отношениях, полу».
Имя позволяет идентифицировать человека с его телесным выражением, с его духовной сущностью. Появление человека на свет всегда связано с наречением ему имени. Растущий человек узнает новые образы своего имени, осознавая сопряженность имени и своего состояния – взрослости, ответственности. Ситуации изменения имени также связываются с обстоятельствами изменения самосознания – изменение фамилии (как расширения своего имени) при замужестве, осознанное изменение имени (псевдоним), насильственная смена имени (что имело место в ряде тоталитарных обществ), изменение имени в монашестве.
Психика растущего ребенка гибко реагирует на восприятие собственного имени. «Благодаря имени и местоимению «Я» ребёнок научается выделять себя как персону. 

«Имя – личное название человека, даваемое ему прежде всего при рождении; знак, позволяющий причислить человека к определённому

Слайд 19 Идентификация с именем происходит с первых лет – ребёнку трудно

думать о себе вне имени, оно ложится в основу самосознания,

приобретает особый личностный смысл.
Благодаря имени ребёнок получает возможность представить себя как обособленного от других исключительного индивида.
Депривация ребёнка посредством отношения к его имени (обесценивание имени, обращение к нему по фамилии) лишает его уверенности в себе, снижая чувство доверия к взрослому».
В школьные годы ребёнок знакомится с ситуацией изменения имени, когда его называют именем, отличным от того, каким называют в семье, либо по фамилии.
В раннем подростничестве возникают ситуации называния ребёнка сверстниками «эрзацами» имени – кличками.
В юношеском возрасте может возникнуть ситуация самонаречения, когда воображение юноши или девушки рождает новое для себя имя. Генезис представлений о своем имени в период взросления показывает изменения в структуре самосознания растущего ребенка.
Идентификация с именем происходит с первых лет – ребёнку трудно думать о себе вне имени, оно ложится

Слайд 20 Младшие школьники различают в себе больше качеств, чем дошкольники.
Происходит

обогащение психологического словаря, и оценки дифференцируются.
Появляется способность анализировать и объяснять

свое поведение, аргументировать оценку (теперь уже не только «черно-белую»).
В самоописаниях младших школьников обнаруживается склонность описывать себя в социальных терминах, появляется стремление подчеркнуть свою принадлежность к определенной группе, полу, вычленить свои индивидуальные качества, свое отличие от остальных.

Младшие школьники различают в себе больше качеств, чем дошкольники. 	Происходит обогащение психологического словаря, и оценки дифференцируются.	Появляется способность

Слайд 21 Особенно большое влияние на развитие самопознания оказывает школьная оценка успеваемости.


Изучение мотивов получения оценок у учащихся I—III классов показало, что

эти мотивы могут быть внешними («Хочу, чтобы ставили оценки. Мама посмотрит, что 5 или 4, и пустит гулять»,— говорит первоклассник. «Хочу, чтобы ставили оценки, потому что, когда я получаю пятерку, мама и бабушка радуются и говорят: «Какой ты у нас хороший!» — объясняет второклассник) и внутренними («Я хочу, чтобы были оценки, потому что мне интересно знать, что я заслужил — пятерку или двойку», — пишет третьеклассник).
Внешние мотивы обнаруживают стремление детей к тому, чтобы обеспечить себе хорошее отношение со стороны близких. Эти мотивы характерны для учащихся первых и вторых классов. Учащиеся третьих и четвертых классов хотят получать оценки не только для того, чтобы порадовать маму или бабушку и обеспечить их хорошее отношение к себе, но и для того, чтобы самому иметь более четкое представление о своих успехах и о пробелах в знаниях.
Этот переход от внешних мотивов к внутренним свидетельствует о возрастающей потребности ребенка в познании самого себя, потребности иметь более достоверное представление о самом себе. 

Особенно большое влияние на развитие самопознания оказывает школьная оценка успеваемости. 	Изучение мотивов получения оценок у учащихся I—III

Слайд 221) Познавательные мотивы - те мотивы, которые связаны с содержательными или структурными

характеристиками самой учебной деятельности: стремление получать знания; стремление овладеть способами самостоятельного приобретения

знаний; 
2) Социальные мотивы - мотивы, связанные с факторами, влияющими на мотивы учения, но не связанные с учебной деятельностью (меняются социальные установки в обществе -> меняются социальные мотивы учения): стремление быть грамотным человеком, быть полезным обществу; стремление получить одобрение старших товарищей, добиться успеха, престижа; стремление овладеть способами взаимодействия с окружающими людьми, одноклассниками.
Мотивация достижения в начальных классах нередко становится доминирующей. У детей с высокой успеваемостью ярко выражена мотивация достижения успеха - желание хорошо, правильно выполнить задание, получить нужный результат. 
Мотивация избегания неудачи. Дети стараются избежать "двойки" и тех последствий, которые влечет за собой низкая отметка, - недовольства учителя, санкций родителей (будут ругать, запретят гулять, смотреть телевизор и т.д.).
1) Познавательные мотивы - те мотивы, которые связаны с содержательными или структурными характеристиками самой учебной деятельности: стремление получать знания;

Обратная связь

Если не удалось найти и скачать доклад-презентацию, Вы можете заказать его на нашем сайте. Мы постараемся найти нужный Вам материал и отправим по электронной почте. Не стесняйтесь обращаться к нам, если у вас возникли вопросы или пожелания:

Email: Нажмите что бы посмотреть 

Что такое TheSlide.ru?

Это сайт презентации, докладов, проектов в PowerPoint. Здесь удобно  хранить и делиться своими презентациями с другими пользователями.


Для правообладателей

Яндекс.Метрика