ЛИТЕРАТУРА УМК Г.В. Москвин, Н.Н. Пуряева, Е.Л. Ерохина

: организация деятельности учащихся
Формирование коммуникативной компетенции учащихся

подрос, как начали ему Преподносить ответы без вопросов. И с этих пор

он больше никому Не досаждал вопросом "Почему?".

С. Маршак

знания
Предметные и метапредметные действия с учебным материалом
ФГОС. Требования к

результатам освоения основной образовательной программы

слова, развитие умения осознанного чтения, способности общения с художественным миром

произведений разных жанров и индивидуальных стилей. Теоретико-литературные понятия связаны с анализом внутренней структуры художественного произведения – от метафоры до композиции.
VII-VIII классы
на передний план выдвигаются задачи развития способности формулировать и аргументированно отстаивать личностную позицию, связанную с нравственной проблематикой произведения, а также совершенствования умений анализа и интерпретации художественного текста, предполагающих установление связей произведения с исторической эпохой, культурным контекстом, литературным окружением и судьбой писателя. Основу теоретико-литературных знаний составляет постижение системы литературных родов и жанров, а также художественных направлений.

гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и

ценностям отечественной культуры;
развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.

научно-методической концепции УМК положена идея творческого познания
как синкретического по

своей сути процесса

и Требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном

государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения;

традиций отечественной методики преподавания литературы, характеризующейся фундаментальностью и системностью.

элементы научного знания из истории и теории литературы, эстетики, философии,

психологии, лингвистики, истории;

определены ведущие универсальные учебные действия, формирование которых осуществляется в ходе освоения литературы;

курс построен на основе примерной программы по литературе для основной школы.

традиционного противопоставления двух путей изучения литературы: от теории к деятельности

и от деятельности к теории. В основу методической концепции кладется идея творческого познания как синкретического по своей сути процесса;

ученики становятся активными субъектами образовательного процесса, который приобретает деятельностную направленность

образа;
6 класс – осознание специфики содержания художественного произведения в

единстве его образных, сюжетных и композиционных аспектов компонентов;
7 класс – представление о пафосе как об эмоционально-смысловой доминанте произведения;
8 класс – наблюдение над коммуникативно-прагматической направленностью произведения, обнаруживающейся в системе отношений автор – читатель;
9 класс – представление о литературном процессе как о последовательном, культурном и историческом развитии

уроках литературы с целью формирования УУД
Вcе задания даны «с избытком»,

что позволяет учителю моделировать урок в соответствии с принципами личностно-ориентированного обучения

все действия определяются стихийно
Учебная задача
отвечает на вопрос «как нужно делать»

все

действия осуществляются целенаправленно

освоения в учебной деятельности всеобщего способа (принципа, закономерности) решения относительно

широкого круга проблем и конкретно-практических задач.

Поставить учебную задачу — значит ввести учащихся в ситуацию, требующую ориентации на содержательно общий способ ее решения во всех возможных частных и конкретных вариантах условий.

стиха», приведите свои примеры на каждый размер.
Напишите эссе на

тему: «Пушкин – это мировое явление в поэзии и прозе».
Напишите доклад о творческом пути М.Ю. Лермонтова.
Напишите сочинение на тему: «Спит ковыль, равнина дорогая…(по поэзии С.А. Есенина)».
Сделайте сообщение.

его наизусть и сделайте его разбор: укажите размер, особенности построения

строф, изобразительно-выразительные средства языка, использованные в тексте.

Прочитайте стихотворение «Неохотно и несмело», подготовьте его выразительное чтение, отметьте в тексте стихотворения наиболее мелодичные строки.

Подготовьте иллюстрации к басне.

осуществления всех видов РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

выполнения, определяют последовательность действий для достижения цели.

Многие задания предусматривают

возможность выбора учащимся формы их выполнения (письменно или устно, самостоятельно или в паре, с предварительной подготовкой или без нее).

ответ на вопрос»
«Объясни…»
«Попробуй…»
«Сделай вывод»
«Найди в тексте доказательства

утверждения…»
«Расскажи…»

деятельности:
задания перед каждым текстом, помещенным в учебнике, нацеливающие на его

осмысленное чтение и понимание;
 
вопросы, которые помогают выяснить, внимательно ли учащиеся читали текст и адекватно ли восприняли его содержание;
 
вопросы, предоставляющие возможность рассуждать, опираясь на прочитанный текст, спорить, аргументировано отстаивать свою позицию

воспринимать и интерпретировать поликодовый текст;
 задания, развивающие речевые умения; особая роль

отведена словарной работе: выделение ключевых слов текста, их толкование, включение в активный словарь;
 задания-проекты, задания-исследования, которые ориентируют на самостоятельный поиск истины, учат работать с разными источниками информации, ставить перед собой цели и определять пути их достижения;

успешно участвовать в научном дискурсе;
 
творческие задания, выполняя которые можно

рисовать, петь, играть на музыкальных инструментах, сочинять тексты, выступать на сцене;

прислушиваясь к позиции партнера и отстаивая собственное мнение;
 
коллективные задания

формируют умение сотрудничать, распределять обязанности в команде, вырабатывать общее решение и отстаивать его – необходимое условие успешного решения учебных и жизненных задач;
 
рефлексивные задания позволяют учащемуся оценить эффективность своей работы, проанализировать уровень актуальности и доступности полученной информации
 

вправе выбрать наиболее адекватные его педагогическим задачам.

Задания повышенной сложности позволяют

работать в зоне ближайшего развития учащихся, дают учителю возможность использовать актуальные педагогические технологии: проектный метод, личностно-ориентированное обучение, метод развития критического мышления через чтение и письмо и др.

Обратим внимание: стремясь получить хорошую оценку, пятиклассники зачастую «передоверяют» выполнение этих заданий родителям. Необходимо поощрять при оценивании СОВМЕСТНУЮ работу родителей и детей.

подготовиться к выразительному чтению стихотворения»,
«Как подготовиться к устному развернутому

ответу»,
«Как написать аннотацию»

задания, представленные в УМК, решают задачу коммуникативного развития школьников

знания
Предметные и метапредметные действия с учебным материалом
ФГОС. Требования к

результатам освоения основной образовательной программыгм

поведение в различных ситуациях
потенциальная характеристика «человека общающегося», успешно взаимодействующего с

людьми
представляет собой комплекс знаний и умений, необходимых для эффективной речевой деятельности

языке
речевая - владение способами формирования и формулирования мыслей посредством языка

и умение пользоваться такими способами в процессе восприятия и порождения речи
дискурсивная - способность к осознанному и целенаправленному порождению целостных речевых произведений и их смысловому восприятию
культуроведческая – способность учитывать социокультурные особенности общения в той или иной речевой ситуации
риторическая - способность создавать, произносить и рефлексировать авторско-адресный текст в соответствии с целью и ситуацией публичной речи

и коммуникативная, не может быть сформирована в рамках одного предмета

за короткий промежуток времени

Наиболее эффективно овладение коммуникативной компетенцией осуществляется на базе интегративных курсов

процессе осуществления всех видов речевой деятельности (чтение, слушание, говорение, письмо);
предметом

и средством обучения на уроке литературы является текст;
коммуникативное пространство урока литературы представляет собой диалог разных видов: автора текста литературного произведения и ученика-читателя; автора текста учебника и ученика-читателя; ученика-учителя; ученика-ученика и т.д.;
текст художественного произведения включает «образцы» для анализа речевой ситуации, речевого поведения и пр.

и противоречит сущности литературы как учебного предмета

всех видов речевой деятельности

уроке. Особо отметим задания, мотивирующие школьников к инициации диалогического общения

за пределами школы (Спроси у старших…).

Учитель по своему усмотрению (дополнительно к предусмотренному в УМК) может организовать выполнение задания в паре или группе, смоделировав таким образом дополнительные варианты речевого взаимодействия учащихся.

Хорошо, если на уроке будут использоваться элементы дискуссии, в таком случае учителю необходимо взять на себя роль коммуникативного лидера-ведущего, направлять речевое поведение участников и подвести итог обсуждению.

(не к учителю). Изучение литературы – это диалог, беседа;
Учим слушать.

Постепенно (не вводя терминов) начинаем овладевать приемами глобального, детального, критического слушания. Обязательно предваряем задания по слушанию четкой установкой на определенный вид слушания («Послушайте… и ответьте на следующий вопрос», «Послушайте… и выразите свое отношение к услышанному» и т.д.)
Выполнение заданий с иллюстрациями формирует у учащихся осознание природы художественного образа (словесного и несловесного), развивает воображение, учит воспринимать поликодовый текст.

внимание наблюдению за речевым поведением персонажей. Например, ответим на вопрос

(стр. 188, I часть): Что помогло не поссориться Насте и Митраше? (М.М. Пришвин «Кладовая солнца»);
Обучаем школьников самоанализу.
Всё ли тебе понятно в прочитанном тексте? В случае затруднений обратись за разъяснением к учителю или товарищам. Что нового ты узнал из текста? Какая информация оказалась уже известной?;

Подумай, по каким критериям (качествам) следует оценивать устные рассказы. Подготовь памятку для жюри.

учитывать особенности партнера по общению) – Расскажи сказку «Хрустальная гора»

разным слушателям, стараясь заинтересовать их: малышу-дошкольнику; профессору, который не верит в чудеса; очень занятому деловому человеку

работу, а как процесс обучения письменной речевой деятельности.
Не допускаем

поощрения сочинений, не соответствующих теме, неоправданно многословных, не содержащих конкретных тезисов, бездоказательных.
Не считаем написанное учеником сочинение окончательным вариантом: даем возможность исправлять и совершенствовать по замечаниям учителя.
Темами сочинений могут стать вопросы учебника (по выбору учителя). Если учитель посчитает целесообразным, уже в пятом классе можно предложить выбор самим учащимся: на какой вопрос учебника они хотели бы ответить письменно.

учителя.

Еще в 1837 году А. Ободовский в «Руководстве к

дидактике, или науке преподавания, составленном по Нимейеру» писал: «сколь ни полезно упражнять молодых людей в сочинении, но настоящая польза от того приобретается через критический разбор и поправку их сочинений».

6).
Можно завести специальный словарик или выделить страницы в тетради

по литературе для записи ключевых понятий. Необходимо помнить: указанные понятия следует включать в активный словарь пятиклассников. Предостерегаем от заучивания толкований! Работаем над их осмыслением!

произведения сравнивается с работой пчёл (стр. 9) учащиеся впервые встретятся

с формулировкой, начинающейся со слова «Объясни…». Чтобы облегчит задачу, можно предложить ученику выбрать себе собеседника (того, кому он будет объяснять) или представить вымышленного собеседника.

(стр. 10). Можно попросить пятиклассников составить таблицу или схему, помогающую

различать пословицы и поговорки. Объяснять различие будет удобнее с помощью составленной таблицы.

Задание Приведи примеры иносказаний в пословицах, поговорках, загадках (стр. 14). Особое внимание уделим ответу на данный вопрос. «Иносказательность» текста может быть трудна для восприятия пятиклассниками. Однако без осознания этого свойства художественного образа невозможно дальнейшее изучение литературы.

задание (в классе или дома). Сделанные учащимися наблюдения будут обобщены

в следующем теоретическом разделе учебника. Это позволит реализовать принцип: «от деятельности к теории».

Задание перед текстом сказки «Тетерев и лиса» (стр. 26). Чтение по ролям будет эффективно в том случае, если сначала прочитать сказку «про себя» и подумать над вопросами перед текстом. Правильное интонационное окрашивание текста поможет пятиклассникам осознать в дальнейшем сложное, но важное для интерпретации литературных произведений понятие «подтекст».

семи богатырях» учим работать с постраничными сносками. Можно попросить учеников

дополнить сноски.

Впервые после этой сказки встречается задание «Проведи самостоятельное исследование» (стр. 59). Это задание адресовано не всем учащимся. Положительную оценку ученик получает только в случае именно самостоятельного выполнения . Можно организовать групповую работу по выполнению этого задания.

внимание работе с терминами. Любой методический прием, который выберет учитель,

будет полезен. Без включения этих понятий в активный словарь школьников невозможно дальнейшее изучение драмы на уроках литературы. Например, можно на уроке предложить ребятам разгадать чайнворд.

направлено на развитие умения учащихся выделять главное и сопоставлять. Оно

готовит школьников к написанию сочинения- сравнительной характеристики. Целесообразно подготовительную работу по выполнению этого задания оформить в виде таблицы.

произведение:

использовать личностно-ориентированный подход к учащимся (позволить им выполнить часть работы,

позволить выполнить задание устно и т.д.);
работу начинать с анализа образца аннотации (с. 253); аннотацию учитель может подобрать самостоятельно или дать задание подобрать аннотацию учащимся;
объяснить учащимся цель этого жанра, раскрыть необходимость уметь составлять и читать аннотацию – хорошо, если работа над аннотациями будет организована в форме ролевой игры («В книжном магазине», «В библиотеке», «В редакции» и т.д.)

в прочитанном тексте?.. (с.213). Выполняя это задание, пятиклассник учится рефлексии,

самоанализу, компенсаторным умениям, самостоятельному получению информации и др. Ориентируясь на конкретную педагогическую ситуацию в классе, учитель может включать выполнение этого задания и на более ранних этапах изучения литературы в 5 классе.

думаешь, почему рассказ заканчивается трагически для его героев? (стр. 230).

В случае необходимости поясним значение слова «трагический» – связанный с большим несчастьем, безнадежный, обреченный, полный страдания, глубоких переживаний. С этим словом учащиеся в дальнейшем неоднократно будут встречаться на уроках литературы.

актёров при поступлении в театральный институт требуется обязательное чтение басни?)

готовит пятиклассников к самостоятельной исследовательской деятельности: во-первых, формулировка как ты думаешь… предположи… учит начинать рассуждение с гипотезы; во-вторых, для установления истины пятиклассники могут использовать метод интервью, беседы (например, со знакомыми актерами студентами творческих вузов); в-третьих, можно воспользоваться специальной литературой, которая подскажет ответ (энциклопедиями, мемуарами, пособиями по актерскому мастерству).

произведении (стр.7). Для полноценного понимания текста необходимы фоновые знания, важнейшими

из которых являются знания исторической обстановки, особенностей времени, изображенного в произведении. Пятиклассники, к сожалению, не обладают такими знаниями. Частично восполнить этот пробел помогают вопросы, подобные указанному выше.

Учитель может организовать словарную работу: составить вместе с учащимися словарик архаизмов и старославянизмов, использованных в стихотворении (с «переводом»).
 

и «Анчар»? Попробуй объяснить схожесть стихотворений двух разных поэтов. (стр.

13) могут стать основой самостоятельной исследовательской работы учащихся.

о князьях Олеге, Игоре, княгине Ольге)
Как и при изучении

стихотворения «Анчар», целесообразна работа по составлению словаря устаревших слов.


Задание на стр. 20: На основании прочитанных фрагментов сделай выводы… Умение обобщать -- важнейшее умение для анализа текста произведения. Анализ (то есть рассмотрение элементов текста) производится именно для того, чтобы на его основе прийти к какому-либо заключению.

характеристики героя. Подчеркнем, что это один их важнейших приемов психологизма.

Пронаблюдаем, как меняется интонация и лексические особенности высказываний князя Олега. Обязательно делаем вывод из наблюдений (Как речь характеризует героя?)
 

являешься составителем сборника «Лирические послания»… можно рассматривать как проектное. Тогда

следует распределить обязанности учащихся по составлению сборника: кроме подбора стихотворений, предусмотреть написание предисловия, иллюстрирование, создание сочинений-миниатюр, которые могут выполнить функцию комментариев и т.д. Хорошо, если этот сборник будет действительно «издан» и преподнесен кому-то в качестве подарка.

Задание Как ты объяснишь слова композитора П.И. Чайковского… на с. 45 является исследовательским. По существу, ученику необходимо разобраться в приемах звукописи в лирике А.А. Фета. Хорошо, если учитель поможет прочитать и понять соответствующую литературоведческую литературу (энциклопедии, учебники литературы для старших классов и др.), а примеры пятиклассник подберёт абсолютно самостоятельно.

уроке литературы должно стать обязательным.

Задание Сравни окончательный вариант стихотворения

«Весенняя гроза» с первоначальным вариантом является исследовательским. План исследования представлен в вопросах после текста первоначального варианта стихотворения.

Задание 1 стр. 67, задание 1 стр.69. Большую сложность даже для учащихся старших классов вызывает необходимость передать настроение стихотворения «своими словами». Хорошо, если во время выполнения задания учащимися будет составлен (а в дальнейшем при изучении лирики пополнен) словарик, включающий слова разных частей речи, с помощью которых можно характеризовать оттенки настроения. Можно вести своеобразный «дневник наблюдений»: находить и выписывать лексические средства для характеристики настроения, которые встретились учащимся в других текстах (в том числе в учебнике русского языка, в публицистических текстах, в устной речи окружающих и др.)