МАДОУ Детский сад № 2 Улыбка Формирование социально-коммуникативных навыков

ОВЗ через игровую деятельность»

навыков у детей с ОВЗ через игровую деятельность»

потребностей человека.
Одним из средств
коммуникации является
речь.

С помощью речи

человек
передаёт свои мысли,
доносит какую-то
информацию и даже
воздействует на другого
человека.

только друг с другом, но и со взрослыми. А ведь

живое общение значительно обогащает жизнь ребёнка.
Ребёнок, который не умеет общаться чувствует себя уязвлённым. Может понизиться самооценка или повыситься агрессивность.
Коммуникативные навыки являются одним из важнейших условий развития личности детей. Игры дают возможность детям развиваться или взаимодействовать друг с другом и со взрослым.

воспитанников.
Четверо имеют синдром
Дауна и двое
нарушение
опорно-двигательного
аппарата и нарушение
речи.

запаздыванием, в том числе и навыки общения.
Развитие общения у

ребенка, имеющего какие-либо отклонения, может качественно отличаться от развития его в норме.
Часто «особому» ребенку трудно установить эмоциональный контакт даже с родными, а тем более с другими детьми и взрослыми.
Навыки взаимодействия и общения, которыми в норме ребенок овладевает сам, у «особого» ребенка могут сформироваться только в результате специальной работы.
Отсутствие навыков общения, а также недостаточность механизмов саморегуляции затрудняют интеграцию такого ребенка в детские группы.

ОВЗ
- стеснительность (дети стесняются своих особенностей внешний вид, двигательные нарушения,

нарушения речи);
- низкий уровень потребности в общении;
- неготовность окружающих принять (вступать в контакт) детей с ОВЗ.

и навыков;
неумением строить взаимоотношения со сверстниками (уступить игрушку

или роль, помочь товарищу и т. п.);
отсутствием умения управлять своим поведением;
наличием отрицательных мотивов общения (преобладанием у ребенка эгоистических мотивов, стремления к абсолютному самоутверждению).

в деятельности воспитателя и родителей. Ее актуальность возрастает в современных

условиях в связи с особенностями социального окружения ребенка, в котором часто наблюдается дефицит воспитанности, доброжелательности, речевой культуры во взаимоотношениях людей. В образовательной деятельности дошкольных учреждений более пристальное внимание должно быть уделено достижению целей и решению задач социально-коммуникативного развития детей с ОВЗ.

усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и

нравственные ценности

развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками

становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий

развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания

формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками

(стр.6 ФГОС подпункт 2.6 )

формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу взрослых

формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества

формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

группе сложного дефекта, необходимо в первую очередь сформировать ИНТЕРЕС И

ПОТРЕБНОСТЬ В ОБЩЕНИИ

воображаемой социальной жизни.
Дети учатся разрешать конфликты, выражать эмоции и

адекватно взаимодействовать с окружающими.

Социально-коммуникативное развитие дошкольников происходит через игру как ведущую детскую деятельность. Общение является важным элементом любой игры. Во время игры происходит социальное, эмоциональное и психическое становление ребенка.

речевых умений, форм специально усвоенного поведения, который включает в себя

следующие компоненты:

Диалоговые, коммуникативные навыки:

вербальные (умение начать, поддержать, завершить диалог, беседу; умение выслушать другого, сформулировать и задать вопрос; участвовать в коллективном обсуждении темы)
невербальные (умение вести разговор, повернувшись лицом к собеседнику; умение использовать при разговоре жесты, мимику, регулировать громкость и тембр голоса).

Социальные навыки:

умение выражать свои чувства и эмоции; умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками (как знакомыми, так и не знакомыми);
умение регулировать свое эмоциональное состояние в зависимости от ситуации.

дома, то развитие и совершенствование форм, видов и средств общения

у детей с ОВЗ пройдет быстрее и успешнее.

детей умение вступать в речевой контакт и активно
в
нём

участвовать.

Учить детей сообщать, передавать
информацию
в процессе межличностного общения.

Познакомить с элементарными общепринятыми нормами и правилами поведения в социуме

Развивать эмоционально-ценностное восприятие окружающего мира.

Игры с игрушками;
Игры с животными.
Сюжетные игры

Сюжетно - ролевые;

Режиссёрские;
Театрализованные.

Игры, возникающие по инициативе взрослого

Обучающие игры
Сюжетно -дидактические;
Подвижные;
Музыкально – дидактические;
Учебные.

Досуговые игры
Интеллектуальные;
Игры - забавы;
Театрализованные;
Празднично – карнавальные;
Компьютерные.

Народные игры

Тренинговые игры
Интеллектуальные;
Сенсоматорные;
Адаптивные.

Досуговые игры

Игрища;
Тихие игры;
Игры – забавы.

друг друга, снимают негатив от общения со сверстниками, воспитывают доверительное

отношение друг к другу

«Добрые волшебники», «Зайчики и лиса», «Волшебные очки», «Подарки»,
«Сороконожка»

Игры на развитие внимания, интереса к партнеру по общению

развивают внимание к партнеру, слуховое восприятие, наблюдательность

«Кто говорит», «Угадай, кто это?», «Пожелание», «Комплименты», «Закончи предложение»

вступать в контакт, оказывать внимание сверстникам
«Ласковое имя»,
«Разговор по телефону»
Игры на

развитие умения перерабатывать информацию

развивают умение понимать друг друга, вникать в суть полученной информации, развивают способность аргументировать свою точку зрения, свои высказывания

« Через стекло», «Магазин игрушек»,
«Пойми меня», «Угадай и нарисуй», «Загаданное действие»

др.
Игры, направленные на снятие конфликтности
формируют формы адекватного поведения, снимают напряжение,

обучают приемам релаксации

«Изобрази животное»,
«Слепой и поводырь»,
«Окажи внимание другому», «Найди друга»

наблюдательность, сообразительность, понимание мимики и пантомимики
«Маски», «Свет мой, зеркальце скажи»,

«Облака», «Немое кино»,
«Через стекло», «Тень»

Подвижные игры

«Пчелки и ласточка»,
«Краски», «Горелки» и другие

репликам партнёров по игре, чтобы вовремя вступить в игру.

к внимательному выслушиванию друг друга. Подвижные игры, основанные на активных

двигательных действиях детей, способствуют не только физическому воспитанию. В них происходит игровое перевоплощение в животных, подражание трудовым действиям людей.

развитию посредством освоения новых ролей, закрепление знаний норм поведения.
Магазин

диалога детей, но и показателем развития самой игры -драматизации. В

таких играх ребёнок «озвучивает» роли нескольких персонажей один или с товарищами.

как лото, домино, игры с правилами. Развивают логическое мышление, навыки

работы в команде и уважение к сопернику, умение следовать правилам игры.

Они являются первыми
помощниками в закреплении знаний умений и
навыков

полученных детьми в детском саду.

Формы работы с родителями:
- Консультации с воспитателем и специалистами
- Лектории
- Наглядный материал (памятки, буклеты, листовки)
По данной теме в ноябре 2017 года мною был
проведен лекторий с родителями с
привлечением учителя-логопеда и педагога-
психолога.

Родители получили информацию о значимости
игры в жизни ребенка, видах игр,
необходимости играть с ребенком дома , а так
же получили возможность вернуться в детство
и самим поиграть.

нашей группы, даже имеющего очень тяжелые нарушения развития, вызвать интерес

к общению и создать условия для установления контакта со взрослыми и сверстниками.
Через игру воспитатель аккуратно выстроил общение с каждым ребенком, основанное на доверительных отношениях. Через игру нам удалось развить умение ребенка уметь доступным способом отвечать на обращение к нему и вступать в контакт со сверстниками и взрослыми.
Через развитие коммуникативных навыков у детей нашей группы значительно расширились представления об окружающем мире, изменилось их восприятие самих себя. Дети начали лучше осознавать свои эмоции, представлять результаты своих действий и, следовательно, становятся более открытыми для общения с другими людьми.
Таким образом, игра действительно является базой для развития социально-коммуникативных навыков у детей с ОВЗ

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (приказ №1155 МИНОБРНАУКИ РФ

от 17 октября 2013 г.)
3. «Из детства - в отрочество.
Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей 5 года жизни.»
Т.Н. Доронова, Л.С .Голубева, Т.И .Гризик. ( Москва 1997г.)
4. Слепцова И. Ф. Основы личностно-ориентированного взаимодействия воспитателя с детьми дошкольного возраста: теория и практика // Дошкольное воспитание. – 2007 - № 3 – с. 74-80.
5. Тверитина Е. Н. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях. – М. : Просвещение, 2006. – 112 с.
6. Играют взрослые и дети: из опыта работы дошкольных образовательных учреждений России / сост. Т. Н. Доронова. – М. : ЛИНКА-ПРЕСС, 2010. – 208 с.
7. Максаков А. И. Учите, играя: Игры и упражнения со звучащим словом. Пособие для воспитателя дет. сада. – М. : Просвещение, 2011. – 144 с.
8. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада. – М. : Просвещение, 2010. – 160 с.
9. Юзбекова Е. А. Ступеньки творчества (Место игры в интеллектуальном развитии дошкольника). – М. : ЛИНКА-ПРЕСС, 2011. – 128 с.
10 Панфилова М.А. Игротерапия общения: тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. – М.: «Гном и Д» , 2000 г.