Механизм становления ролевого поведения. Михайленко Н., Короткова Н

Начиная с раннего возраста, нужно при формировании умений одновременно ориентировать

ребенка, как на осуществление игровой деятельности, так и на пояснение его смысла партнерам - взрослому или сверстникам

2. Воспитатель должен играть с детьми на протяжении дошкольного детства и на каждом возрастном этапе развертывать игру так, чтобы ребенок сразу усваивал новый способ ее построения.

Принципы организации сюжетной игры:

грамотой, культурой игры.
Нужно создавать условия для самостоятельной игры.
Т.о. в пед.

процессе по отношению к игре необходимо развивать 2 тесно связанных компонента:
1) формирование игровых умений в процессе совместной игры воспитателя с детьми, где взрослый является играющим партнером.
2)формирование самостоятельной детской игры, в которую воспитатель непосредственно не включается, а лишь обеспечивает условия для ее активизации и использование детьми уже имеющихся в их арсенале игровых умений.

различать все типы условных действий, связывать 2-3 игровых действия в

смысловую цепочку, словесно обозначать их, продолжать по смыслу действие, начатое партнером - взрослым, а затем сверстником.

Типы условных действий:

Действия с сюжетной игрушкой

Действия с предметами-заместителями

Действия с воображаемыми предметами

условного действия с сюжетными игрушками, стимулировать к продолжению, дополнению по

смыслу игрового действия партнера-взрослого.

Привлекать к осуществлению условного действия с заместителями и воображаемыми предметами.

Ориентировать на продолжение, дополнение игрового действия партнера-сверстника, стимулировать словесное обозначение игровых действий.

игровую роль, реализовывать специфические ролевые действия, направленные на партнера-игрушку, развертывать

парное ролевое взаимодействие, элементарный ролевой диалог с партнером-сверстником.

выделить для детей именно ролевое поведение (сюжеты с парными ролевыми

связями и ролевой диалог, а действия с игрушками сводятся к минимуму)

Ролевое поведение ребенка сразу ориентируется на партнера (сначала взрослого, затем сверстника)

роли).
2) Постепенность в усложнении игры.
3) Неоднократное называние ребенком своей роли

и обращение к партнеру, как положено роли. Воспитатель должен помогать ребенку в этом, подытоживая его действия.
4)Подключение к независимой роли ребенка.
5)Замыкание детей друг на друге.
6) Использование минимального количества игрушек (для выделения ролевого диалога).
7)Особые методические приемы, н-р, «телефонный разговор».
8) Игра по мотивам известных сказок
9) Создание предметной игровой среды.

поведение в соответствии с разными ролями партнеров, изменять игровую роль

и вновь обозначать ее для партнеров в процессе развертывания игры.

одна из ролей непосредственно связана со всеми остальными («куст ролей»).
Отказ

от однозначного соответствия числа персонажей (ролей) кол-ву участников игры (персонажей больше участников).
1 этап – у ребенка основная роль, взрослый последовательно меняет роли,
2 этап – учить детей менять первоначально взятую роль в ходе игры.

дети должны иметь полную свободу выхода из игры и перемещения

по группе, переключаться на другие занятия.
3)если игра с воспитателем не увлекает ребенка, продолжение ее бессмысленно (т.к. тогда она превращается в занятие).

согласовывая в общем сюжете индивидуальные замыслы.

новой сказки с соединением сказочных и реалистических элементов.
Совместное сюжетосложение
Развертывание нового

сюжета с разноконтексными ролями в процессе «телефонных разговоров».

Придумывание новых историй на основе реалистичных событий.

(уходит сам) за ним.
Встреча с дарителем волшебного средства и для

получения прохождение предварительного испытания (на доброту, смекалку и др.)
Получает волшебное средство (помощника) и достигается искомый объект.
Герой обнаруживает противника, проходит испытание, сражается с противником или решает сложные задачи.
Герой побеждает и получает искомый объект.
Герой возвращается домой и получает заслуженную награду.

должны видеть друг друга
- постепенно увеличивать количество участников
-помощь воспитателя в

случае ссоры
эмоциональное поведение взрослого, гибкое реагирование на любые предложения
- события, на которые основываются сюжеты, должны быть яркими, вызывать эмоциональное отношение
- включать детей в игру – придумывание на каждом этапе не меньше 2-3 раз
- всегда следует учитывать желания детей
- уровень умений участников должен быть примерно одинаковым