Механизмы формирования образовательной среды школы, обеспечивающей реализацию технологий, методов и приемов работы с текстом в разных предметных областях

приемов работы с текстом в разных предметных областях
Н.Г.Горох,
заместитель

директора по УВР МБОУ «СОШ с.Ключи Лысогорского муниципального района Саратовской области»

трудности вызывает неумение работать с ней. С одной стороны, расширилось

образовательное пространство, в связи с чем появились возможности, например, активно заниматься исследовательской или проектной деятельностью, используя при этом мультимедийные технологии.
С другой — ученик не может рационально и грамотно выполнить работу, не владея системно необходимыми навыками и умениями. 

приёмов по развитию у учащихся общеучебных навыков, необходимых для преобразования

текстовой информации, так как работа с текстом составляет основу изучения и освоения любого предмета. При этом понятие “текст” используется в самом широком его значении.

учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные)», а также способность применять их

на практике.

Из 12 названных во ФГОС результатов 3 имеют непосредственное отношение к работе с текстом:
умение  определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,   самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить  логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и по аналогии) и делать выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
смысловое чтение

читать!

из разных предметных областей,
разработка и проведение факультативных курсов лингвистической направленности

о языке СМИ, Интернета, семейного общения и т.д.,
осуществление внеклассной работы лингвистической направленности, охватывающей разные сферы жизни (проектно-исследовательская деятельность, классные часы, лицейские дни, тематические недели и т.д.)

грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать

смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
(из метапредметных результатов) умение находить в различных источниках информацию, необходимую для решения математических проблем, представлять ее в понятной форме, принимать решения в условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;
(из предметных результатов) умение работать с математическим текстом (анализировать, извлекать необходимую информацию), грамотно применять математическую терминологию и символику, использовать различные языки математики.

и синтез, сравнение, обобщение, систематизация, выявление причинно-следственных связей, поиск аналогов;
(из

предметных результатов) умение описывать демонстрационные и самостоятельно проведенные эксперименты, используя для этого естественный язык (русский, родной) и язык химии.

с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять

простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т.д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;
(из предметных результатов) работа с историческими источниками:
читать историческую карту с опорой на легенду;
проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках…;
сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия.

перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной, символических формах, анализировать

и перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами, выделять основное содержание прочитанного текста, находить в нем ответы на поставленные вопросы и излагать его;
(из предметных результатов) коммуникативные навыки докладывать о результатах своего исследования, участвовать в дискуссии, кратко и точно отвечать на вопросы, использовать справочную литературу и другие источники информации.

термины) полностью понятными школьникам?
Как привлечь внимание, вызвать интерес к

языку того или иного предмета – главному инструменту изучения предметного содержания?
Как выработать единый речевой режим?

Вывод: для решения общих проблем необходима методика комплексной работы с языком обучения в масштабе всего образовательного учреждения

обеспечивающих речевые, языковые и социокультурные компетенции и способствующих созданию единой образовательной

среды.

черной избушке колдунья жила –
Творила свои колдовские дела.
А рядом, в

селении, Вовочка жил,
Колдуньею он заколдованный был:
Он бился, как пойманный в сети фазан,
Он гордо молчал, как в плену партизан.

И в жизни никто никогда не слыхал,
Чтоб он на уроке хоть слово сказал.
- Колдунья, колдунья, а ну поскорей
Над Вовочкой страшные чары развей,
Чтоб стала на место его голова,
Скажи-ка свои колдовские слова!
Вздохнула старушка:
- Да что говорить?..
Уроки как следует надо учить!

Ю.Макаров