Методические особенности подготовки уроков психологии в школе

в школе.
Особенности классно-урочной системы как формы организации обучения
Урок как главный

компонент классно-урочной системы организации обучения
Структура урока
Подготовка к уроку психологии

структура общения между обучаемыми и обучающими в процессе их работы

(В.К. Дьяченко)
взаимодействие учителя и учащихся, регулируемое определенным, заранее установленным порядком и режимом (И.Я. Лернер)
специальная конструкция процесса обучения, в которой сочетаются деятельность учителя и учащихся (И.М. Чередов)
внешнее выражение согласованных действий преподавателя и учащихся (Б.П. Есипов, М.А. Данилов, М.Н. Скаткин )

степенью самостоятельности и специальной деятельности учащихся, типами взаимодействия.
Типы взаимодействия:
1) один

человек без непосредственного контакта с другими – опосредованное общение;
2) два человека – пара, общение в паре;
3) три человека и больше – общение в малой или большой группе;
4) общение в динамических парах – диалогическое сочетание.

и внеаудиторные формы работы;
д) лекционно-семинарские;
е) классно-урочные и др. формы

действия всех учащихся класса под руководством учителя;
индивидуальная - самостоятельная работа

каждого ученика в отдельности;
групповая - работа учащихся в подгруппах по 3-6 человек или в парах.

речь, нет личного контакта, учебные занятия проходят как индивидуально –

обособленные (в педагогической литературе – самостоятельная работа);
если преподаватель обучает одного ученика, то общение парное, а обучение – индивидуальное;
если преподаватель обучает группу учащихся, обучение имеет групповую структуру, а форма обучения – фронтальная;
если обучение осуществляется как общение в динамичных парах –общение протекает как диалогическое сочетание между всеми участниками учебного процесса.

в тренинговых формах;
практические – в форме лабораторных;
дискуссионные –

в форме обсуждения.

культуры личности
Составляющие психологической культуры (Я.Л.Коломинский): научная (концептуальная) и житейская (доконцептуальная)
Научная

психологическая культура:
достижения психологической науки и практики, зафиксированные в психологических документах,
психологические знания, профессионально-ролевые установки и поведение в межличностном пространстве.

умений, которыми должны овладеть учащиеся в результате его изучения.
содержание

программы составляют научно-психологические знания, а также умения их практического использования.
Основные методы обучения: рассказ, обсуждение, практические упражнения.
Развивающий аспект таких уроков поощряется, как и при изучении других школьных предметов.
Примеры: книга для учащихся по психологии Я. Л. Коломинского (1986), пособие для учащихся Р. С. Немова (1995), учебник для средней школы Е. А. Климова (1997), учебное пособие по психологии для начальной школы под редакцией И. В. Дубровиной (1998).

активности определяются интересами учащихся, стадией развития, на которой они в

данный момент находятся, а также ситуацией, которая складывается в группе на данный момент.
используются практические методы обучения: обсуждение, практические упражнения, тренинги и игры.
оценка и отметка не используются, поскольку задача усвоения определенных знаний и умений не ставится.
как психологическое сопровождение естественного развития учащихся, направленное на оказание помощи в их личностном развитии.
Примеры: книги Ю. М. Забродина и М. В. Поповой (1994), Г. А. Цукер-ман (1997), И. Никольской и Г. Бардиер (1997), М. В. Поповой (2000).

познания человека (познавательные процессы, состояния, свойства, отношения и др.);
формирование важнейших

жизненных навыков, способствующих успешной адаптации в обществе;
формирование устойчивых навыков конструктивного общения, развития социальной компетентности;
формирование основ культуры интеллектуального труда;
формирование навыков самопознания и саморегуляции;
профилактика отклоняющегося поведения учащихся;
содействие раскрытию творческих возможностей личности ученика.

одного возраста и уровня подготовленности (класс);
планирование обучения (каждый класс работает

в соответствии с годовым планом);
учебный процесс осуществляется в виде взаимосвязанных, следующих друг за другом уроков;
монизм, т.е. каждый урок посвящается только одному предмету;
расписание;
вариативность деятельности (различные виды познавательной деятельности учащихся);
руководящая роль учителя.

учебно-воспитательной работы

структурная единица учебного процесса в школе.
Урок — это форма

организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени. (цит. по: Педагогика, 2002)
Требования к уроку определяются социальным заказом, целями и задачами обучения, закономерностями и принципами учебного процесса.
Типология и структура, качественное своеобразие урока определяются его целями и содержанием, методами, особенностями учителя и учащихся.

урок-беседа.
по содержанию учебного материала: уроки математики, урок русского языка, урок

общей психологии и т.д.
на основе структуры процесса обучения: вводный урок; урок первичного ознакомления с материалом; усвоения новых знаний.
по основной дидактической цели: комбинированные или смешанные уроки; уроки по ознакомлению с новым материалом; уроки закрепления знаний: уроки обобщения; контрольные уроки.

конкретного урока в общей системе уроков. Цель не только определяется

учителем, но и сообщается учащимся.
Определение оптимального содержания урока в соответствии с требованиями учебных программ и целями урока, с учетом уровня подготовленности учащихся.
Выбор наиболее рациональных методов.
Реализация на уроке принципов и условий успешного обучения.

класса и возможностями учебного материала.
Формирование мировоззрения через выделение в учебном

материале достоверных научных идей; обеспечение связи обучения с жизнью.
Формирование и развитие у учащихся познавательных интересов.
Всестороннее изучение и учет уровня развития и психологических особенностей учащихся.
Соблюдение учителем педагогического такта.

урока.
Создание гигиенических условий.
Использование различных средств обучения.

их мотивирование;
Проверка домашнего задания;
Изложение нового;
Закрепление новых знаний путем тренировочных упражнений;
Повторение

изученного в виде беседы;
Проверка и оценка знаний;
Подведение итогов;
Домашнее задание;
Два организационных момента: в начале и в конце.

часть (усвоение, формирование, повторение, закрепление, контроль, применение и т.д.) –

35–40 мин.,
3) подведение итогов и задание на дом (2–3 мин.).

а) постановка учебной задачи
б) изложение новых знаний или

самостоятельная работа по их приобретению.
Освоение информации -40%:
а) закрепление знаний, умений и навыков на практике.
б) применение знаний, умений и навыков на практике.
Контроль усвоения 5-10%.
Коррекция процесса рассогласования с информацией – 10 – 15%.

повторение изученного (актуализация знаний – 10–12 мин.)
-

изучение новых знаний, формирование новых умений
(20–25 мин),
- закрепление, систематизация, применение (8–10 мин.),
- задание на дом, инструктаж по выполнению (2–3 мин.)

предполагаемый, заранее планируемый результат деятельности по преобразованию объекта.
Отбор содержания (чему

учить)
Выбор средств (что поможет учителю в достижении цели)
Выбор способа достижения цели (как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута).

занятии;
выделение основных фактов, явлений, понятий, закономерностей, составляющих знания, которые должны

быть усвоены учащимися;
выборе способов объяснения этих знаний;
подбор примеров и иллюстраций для понятий и закономерностей;
разработка видов практической активности, направленных на усвоение и закрепление знаний;
разработка развивающих видов активности учащихся;
распределение заданий для классной и самостоятельной работы

«образа Я;
соотношение себя с идеалом, появившаяся возможность самовоспитания;
изменения

когнитивных процессов;
формирование собственного мировоззрения;
стремление к оригинальности, увлечение псевдонаучными теориями, создание собственных теорий, максимализм суждений;
стремление к самоутверждению своей независимости и подверженность влиянию сверстников;
пренебрежение к мнению старших, проявления недоверия к ним;
жизненное самоопределение, начало формирования профессиональной идентичности.

содержания и видов деятельности учителя и учащихся на каждом этапе

урока;
описание наглядных пособий и приемов их использования на уроке;
указание на ориентировочное время, которое займут отдельные фрагменты урока по оценке учителя.

конечный результат.
Повышение роли урока в воспитании учащихся.
Совершенствование методов обучения.
Выделение на

уроке главного и обеспечение его усвоения.
Оптимизация домашнего задания.
Совершенствование контроля и оценки знаний учащихся.
Повторение материала на уроке.

2005.
Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. – СПб.: Лидер, 2007.
Методика

преподавания психологии / О.Ю. Тарская, В.И. Валовик, Е.В. Бушуева и др. – М.: Высшее образование, 2007.
Попова М. В. Психология как учебный предмет в школе: Учебное методическое пособие. - М: ВЛАДОС, 2000.