МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВНЫХ КОМПОНЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ ГЕОГРАФИЧЕСКОГО

все курсы, особенно старшие классы
Значение: мотивация, дисциплина
Ход:
Учитель показывает свой

пример выполнения сложного (особенно творческого) задания – легче всего на примере задач из олимпиад различного уровня, при этом ни разу не заглядывает в свой конспект
- тесты из ЕГЭ
- тесты из сборников для поступающих в ВУЗы
Учитель предлагает список заданий, а ученики сами выбирают для него одну из списка
– газета география «разминка»
Учащиеся убеждаются в том, насколько досконально учитель знает свой предмет

деятельности
Эмоционально-
ценностное
отношение
Гармонично развития личность

деятельности
(умения и навыки)
география
физика
химия
биология
история
иностранный язык
черчение
физкультура
технология

объективной действительности
Знания
Теоретические
Эмпирические
(факты и представления)
Методологические
Константинова Т.В. к.п.н, КГУ им. К.Э.

Циолковского

отношения объектов и явлений.

Значение понятий:
1. Раскрывают связи и закономерности
2. Формирование

научного мировоззрения

предметов и явлений
Понятие - обобщенное знание о действительности, ее отражение,

т.е. совокупность существенных признаков и явлений
Понятие - мысленное сочетание в единое целое признаков, каждый из которых необходим, а все вместе взятые они необходимы, чтобы отделить один предмет от другого
Понятие ≠ Термин

Формируемые понятия находят выражение в словах-терминах.
Термин это то, что означает данное слово (его первоначальный смысл).
Каждый термин требует раскрытие содержания
Как отличить понятие? – по родовому слову!

Погода – состояние нижнего слоя атмосферы в данное время и в данном месте
Рельеф – совокупность неровностей земной поверхности

и закономерности
2. Формирование научного мировоззрения т.к. в любой науке умение

логически мыслить достигается отчетливым пониманием немногих по числу, но глубоких по содержанию понятий

Вопрос о понятиях всегда был одним из центральных в методике преподавания географии.

Н. Н. Баранский, А. А. Половинкин, А. Е. Бибик, М. К. Ковалевская,
И. И. Самойлов, А. В. Даринский, Л. М. Панчешникова, В. А. Коринская,
Т. П. Герасимова, Э. Г. Байкова и др.

полной характеристикой и упоминаются в последующих темах как уже известные

учащимся и не нуждающиеся в дальнейших разъяснениях.
2. Многоэтапные (многоступенчатые) - формирование которых происходит постепенно на основе внутрикурсовой преемственности

4 июня 1924 г.- 12 января 2015 г.

которых мыслятся не отдельные предметы и явления, а целый класс

однородных предметов или явлений, носящих одно и тоже наименование, например, Река
!!! Содержание общих понятий раскрывается в определении

2. Единичные – понятие о конкретных объектах и явлениях, имеющих собственное географическое название, например Волга

определений.

Для усвоения понятий необходимо обеспечить активную познавательную деятельность школьников

с различными источниками географических знаний — картами, статистическими материалами, в процессе наблюдений и др.

Понятия усваиваются в системе, в связи друг с другом (так как в географии все взаимосвязано)
В географической науке и соответствующей ей системе школьной географии существует система фундаментальных, наиболее общих понятий, взаимосвязанных между собой. К их числу относятся «ПТК», «ГО», «компонент природы» и др.

4. Понятия усваиваются не сразу, не одномоментно, а постепенно, по мере изучения курса
Так, например, курс географии России формирует понятие о черной металлургии. По мере изучения экономической и социальной географии России и мира оно распространяется на все большее количество объектов, принципы размещения предприятий черной металлургии подтверждаются все новыми примерами, обогащаются знаниями о металлургических базах России, ближнего зарубежья, других стран и т. д.

учащихся с местными объектами и явлениями→ индуктивный путь

Содержание материала:
а)

теоретические знания → дедуктивный путь;
б) эмпирические знания → индуктивный путь;

3. Уровень познавательных способностей учащихся:
А) умение наблюдать, сравнивать, выделять существенное → индуктивный путь;
Б) умение абстрагировать →дедуктивный путь

4. Учебное время:
А) много →индуктивный путь;
Б) мало → дедуктивный путь



Если понятия только заучиваются → учитель не владеет методикой!!!

общее) и содержание, т. е. существенные признаки, связи и отношения

между признаками;

Ученик имеет образное представление об изучаемом географическом объекте или явлении;

Ученик умеет самостоятельно применить понятие при решении учебных задач.


чтобы обеспечить усвоение понятия, необходимо направить деятельность школьников на выделение понятий, анализ его признаков.

Такая деятельность предполагает умение наблюдать, находить в объектах и явлениях существенные и несущественные признаки, сравнивать и группировать их.

!!! С понятиями необходимо работать!!!

в том случае, если организована познавательная деятельность учащихся:
- по усвоению

сущности понятий
- по соотнесению одних понятий с другими,
- по отделению одних от других

тех предметов и явлений, которые воспринимались в прошлом - психология
Представления

— зрительные образы (мысленные картины) различного рода географических объектов – география

Значение, виды географических представлений

современным научным представлениям, наглядный образ есть единство чувственных и рациональных

компонентов.

К.Д.Ушинский выступал за такое учение, которое основывается не на отвлеченных представлениях, а на конкретных образах, на наглядности

Представления – единичные и обобщенные
Географические представления, так же как и понятия общие и единичные 1) единичные представления (представления о данном конкретном географическом объекте, например о местной реке, о Волге); эти представления связаны с единичными понятиями;
2) обобщенные представления, в которых на передний план выступают существенные признаки предмета, а несущественные отступают как бы на задний план; обобщенные представления связаны с соответствующими общими понятиями и являются их опорой - река

Значение, виды географических представлений

представлений

вокруг школы => наблюдений в природе и за хозяйственной деятельностью

населения + краеведческий подход в обучении
Личное непосредственное знакомство с территорией особенно важно, ибо «свой глаз — алмаз», а собственный опыт, личные наблюдения, трудно чем-либо заменить. Н. Н. Баранский

2. Наглядные средства обучения т.к. объекты отсутствуют в окружающей местности.
ГЕОфотографии
Виофрагменты
В течение многих десятилетий главным средством формирования образов реальных объектов считались стенные географические картины, которые выпускались целыми сериями еще в дореволюционной России.
Поскольку первое издание «Методики» Н. Н. Баранского вышло давно, в 1960 году, не удивительно, что и он придавал картинам едва ли не первостепенное значение. Немалое внимание этому способу было уделено и в более поздних работах. Тем не менее никто не отрицал того, что постепенно стенные картины стали отходить на второй план

3. Картографические представления возникают с помощью различных карт, в том числе контурных, заполняя которые школьники запоминают относительное расположение одних объектов по сравнению с другими, особенности их очертания, форму.

Значение, виды географических представлений

пособиями для формирования представлений.
В процессе наблюдений и описаний учащиеся сначала

находят различные части, признаки в предметах и явлениях,
затем устанавливают их свойства, особенности, создавая нужный образ.

При этом необходимо учитывать, что географические образы служат чувственной основой усвоения многих общих и единичных понятий, так как характерные особенности образа объекта или явления нередко рассматриваются как существенные признаки соответствующего понятия.

Значение, виды географических представлений

Формирование представлений тесно связано с формированием понятий
Для формирования обобщенных представлений,

а на их основе - понятий использовать несколько наглядных средств.
Представление о саваннах = фото саванн Африки, Австралии и Южной Америки + карта природных зон +…..

2. Формирование представлений и понятий - длительный по времени и сложный по содержанию процесс.
На всем протяжении изучения географии происходит систематическое расширение круга вновь усваиваемых и углубление содержания ранее усвоенных понятий. Усвоенные понятия служат основой для формирования новых понятий, между понятиями устанавливаются правильные соотношения и т. д.

3. Овладеть понятием практически означает усвоить содержание понятия и связанное с понятием представление.

4. Овладеть приемами умственной деятельности, с помощью которых возможно применение, понятия, => уметь самостоятельно применить усвоенное понятие в решении учебных и практических задач

Формирование представлений происходит теме же путями, что и понятий
Какими???

обучении географии
Источники знаний, используемые при установлении псс:
рассказ учителя – частично-поисковый

метод
работа с текстом учебника
работа с картой
работа с наглядными пособиями
работа с цифровыми данными
наблюдение в природе и на производстве и др.

псс:
Учитель должен добиваться, чтобы учащиеся:
усвоили связи, которые даны в готовом

виде (в тексте учебника, изложении учителя);
Псс, усвояемые в готовом виде:
процессы возникновения и развития, происходящие в природе,
различные стороны социальных и экономических процессов,
состояние и тенденции развития экономики различных групп зарубежных стран.
??? всегда ли эти псс усваиваются в готовом виде???
От чего это зависит???
Т.Е. усвоение в готовом виде псс-деятельность У > самостоятельное установление псс

2. учащиеся научились самостоятельно устанавливать эти связи в знакомых и новых учебных ситуациях.

обучении географии
Этапы установления псс

псс на местных примерах (наблюдения и экскурсии):
2. Использование схем (схема

природного комплекса)
3. Использование моделей и таблиц – см. учебник Максаковского 10 кл.
4. Использование проблемных заданий
5. Использование частично-поискового метода – эвристическая беседа

Закрепление знаний о причинно-следственных связях
воспроизведение связей в первоначально усвоенном виде
самостоятельное применение знаний о связях
Овладение приемами нахождения связей требует длительного учебного времени. Оно идет на всем протяжении изучения географии в школе.

Причинно-следственных связей (псс) в обучении географии

усвоения географических закономерностей сложен т.к.
Основные теоретические знания представлены в виде

закономерностей.
Теоретические знания не могут быть усвоены одномоментно.

Закон – связи и взаимозависимость каких-нибудь явлений действительности и устойчивое отношение между явлениями – Ожегов

Закономерность – устойчивая повторяющаяся связь

Больше всего законов в физике, в экологии – 70,
географ Арманд Д.Л. – в географии нет законов, есть закономерности

закономерности
Учение о географической среде
Учение о геосистемах
Учение о конструктивной географии
Учение о

географической оболочке
Учение о географической зональности
Учение о ландшафте
Учение ПТК
Учение о ЭГП
Учение о географическом разделении труда
Учение о ТПК
Учение о территориальной организации хозяйства и общества
Учение о карте

(г.зак.)
Приемы, используемые для усвоения г. зак
Сравнение
Сопоставление
Нахождение псс
Обобщение на протяжении всего

курса или его большого раздела! → Уроки обобщающего повторения

достоверно выясненное истинное значение.
Слово «факт» в переводе с латинского означает

«сделанное», «свершившиеся»

Значение фактов: - на их основе строятся научные теории

Группы фактов:
Факты, на основе которых базируются выводы теоретического содержания (молодые горы по высоте больше, чем старые)
Факты конкретизирующие теоретические знания (половодье выводится на основе фактов об уровне воды в реке в определенный сезон)
Факты, прямо не связанные с теоретическими знаниями, а приводимые для полноты сведений о каком-либо географическом объекте и явлении
А) величина территории объекта
Б) состав объекта (страны)
В) количественные характеристики объекта

Особенности отбора фактов - факты группируются вокруг определенных понятий
Знания фактического материала базируются на требовании «называть» - см. программу

учителя при работе с фактами: научить школьников самостоятельно находить нужные

факты
??? Почему не ставится задача усвоить факты в готовом виде

Критерии усвоенности фактов
Учащиеся факты приводят самостоятельно
Фактами учащиеся подтверждают теоретические выводы
Самостоятельно на основе фактов учащиеся делают выводы
 

(УМЕНИЙ И НАВЫКОВ)

развитию познавательной деятельности => только обучение самостоятельно добывать знания. Сделать

это можно только путем формирования у школьников умений и навыков.
2. Умения - это операционная часть знаний.
3. Географические умения и навыки в значительной степени определяют качество знаний.
4. Способствуют общему развитию ученика
5. Важный фактор для самостоятельного приобретения знаний

Знания и умения тесно между собой связаны и формируются одновременно.
Например, знания о географических координатах и умение их определять по карте, знание существенных признаков понятия «ресурсообеспеченность» и умение определять ее по статистическим показателям для разных стран мира и т. д.

навыки
Учебно –
интеллектуальные
умения и навыки
Учебно –
Информационные
Умения и навыки

свое рабочее место;
Нацелить себя на выполнение поставленной задачи;
Осуществлять самоконтроль и

самоанализ учебной деятельности;
Умение сотрудничать при решении учебных задач;
Выбор наиболее рациональной последовательности действий;
Сравнение полученных результатов с учебной задачей;
Оценивание своей учебной деятельности и учебной деятельности одноклассников;

компонентами учебника;
- Использование справочной и дополнительной литературы;
- Подбор

и группировка материалов по определенной теме;
- Составление планов;
- Владение разными формами изложения текста;
- Составление на основе текста таблицы, схемы.
- Использование различных видов наблюдения;

их усвоения
Специфические для географии умения (предметные географические умения)
- ориентирование на

местности;
- съемка плана местности;
- чтение топографического плана и различных географических карт;
- наблюдения в природе и на производстве;
- запись и обработка материалов наблюдений;
- работа, со статистическим материалом и др.
Многие виды этих умений и навыков аналогичны методам научных исследований (полевых и камеральных).

их усвоения

навыков
1. Умения формируются осознанно
Наблюдения показывают, что там, где учитель НЕ

ставит задачу обучить учащихся приемам работы с картой, учащиеся ей почти не используют ее при ответах, а стараются пересказать то, что прочитали и запомнили по учебнику, не выделяя характерные черты страны (или района). Не задумываются над тем, к какой; карте им надо подойти во время ответа. Совершенно иначе выглядят ответы учащихся у учителей, которые специально учат читать карту
2. Умения формируются в неразрывной связи со знаниями.

навыков
Основные умения, формируемые на уроках географии
Умения читать карту
2. Умение

работы с учебником географии.
3. Умение работать с различными приборами (термометр, компас и др.)
4. Умение описывать объекты и явления по типовым планам (плана-характеристик)
Особенность современной МОГ - широкое использование - типовых планов описания или характеристики природных или социально-экономических объектов и явлений – использование типологического подхода.
5. Обучение сравнению, нахождению причинно-следственных связей, обобщению и выделению самого существенного, умению делать выводы имеет свои особенности.

Умственные действия, как правило, с трудом осознаются школьниками. Поэтому необходимо обеспечить учащихся различными инструкциями, памятками, помогающими их осознанию.

и навыков
Формирование географических умений и навыков

различного характера (сравнения, обобщения, классификация, умозаключения и т.д.)


Учебные проблемы и

принцип
проблемного обучения


Проблемные тексты в учебниках
Проблемные вопросы и задания
Создание на уроках предметных проблемных ситуаций

организации + психологическая обстановка + личностные особенности

!!! Развитие творческого (креативного)

мышления

Значение ОТД:
1. Овладение ОТД способствует становлению творческой и инициативной личности;
2. Воспитывает умение видеть проблемы и принимать решения.

К творческой можно отнести деятельность, для осуществления которой нет готовых решений.

Опыт творческой деятельности

в новую ситуацию – психологическая обстановка + личностные особенности +

приемы обучения;

б) видение новой проблемы в знакомой ситуации личностные особенности + приемы обучения;

в) видение новой функции объекта – психологическая обстановка + личностные особенности + приемы обучения;

г) осознание структуры объекта– психологическая обстановка + личностные особенности + приемы обучения;

д) поиск нового способа решения задачи - личностные особенности;

е) комбинирование ранее известных способов решения проблемных задач в новой ситуации - личностные особенности.

Опыт творческой деятельности

и заданий творческого характера
Личность учителя, его увлеченность предметом
Особенности общения учителя

с учениками

Логика организации усвоения ОТД
1. Выработка навыков, входящих в состав ТД (творческая деятельность) в качестве ее предпосылки (соотносить данные между собой и с вопросом и т.д.)
2. Формирование у учащихся отдельных творческих процедур и их элементов
3. Предъявление и решение системы постепенно усложняющихся творческих задач

Опыт творческой деятельности

в объяснительной записке
экологические и народнохозяйственные проблемы (например комплексные проблемы

рационального использования, охраны и преобразования природы России для разных регионов и более частные проблемы отдельных регионов (например, топливно-энергетические и природоохранительные проблемы Центральной России,
проблема регулирования роста крупных городов в этом регионе и пр.).
В курсе экономической и социальной географии мира
Тема «Глобальные проблемы человечества» полностью посвященная глобальным проблемам человечества; выделены экологические проблемы, проблемы использования территории, природных и трудовых ресурсов в ведущих странах мира и т. д.
2

объяснительных текстов

Доля их пока сравнительно незначительна, и ее увеличение следует

рассматривать как прогрессивную тенденцию.

- проблемные вопросы и задания

Опыт творческой деятельности

образцов научного решения проблемы в ходе проблемного изложения

2. Решение учащимися

проблемных задач в ходе эвристической беседы, состоящий из серии вопросов, каждый из которых является этапом решения проблемы

3. Полностью самостоятельный анализ проблемной ситуации и создание принципиально нового способа решения проблемы

Оценка ОТД – всегда положительная 4 или 5, как оценить творчество?

За контрольную все 4 или 5 - зачтено

систему морально-нравственных критериев, принятых в обществе.
Эмоционально-ценностное отношение (ЭЦО):
– взгляды;
-

убеждения;
- идеалы;
- ценностные ориентации;
- нравственные проблемы;
- мотивы деятельности

формы организации + психологическая обстановка + личностные особенности + содержание

образования

Эмоциональная память - это память на чувства.
Данный вид памяти заключается в нашей способности запоминать и воспроизводить чувства.
Эмоции всегда сигнализируют о том, как удовлетворяются наши потребности и интересы, как осуществляются наши отношения с окружающим миром.

миру, к деятельности определяет избирательное отношение к действительности;

ЭЦО стимулирует социальную

активность человека,

!!! Способствует более эффективному усвоению других элементов содержания образования.

проблемы, которые определяются,
а) с одной стороны, географическим учебным материалом

(нравственный аспект экологических проблем, проблемы межрасовых и межнациональных отношений),
б) возникающими проблемами самой учебной деятельности (например, в случае, если нужно выбрать между личными и коллективными интересами в ходе групповой работы, оказание помощи слабому ученику и пр.).

3. Мотивы, которые психологи рассматривают как психологическую причину поведения или деятельности.

У школьников мотивом поведения нередко становится познавательный интерес.

Эмоционально-ценностное отношение

содержание изучаемого материала + формы обучения + методы и приемы

обучения + организация педагогического общения на уроке.


Для формирования эмоционально-ценностного отношения к географическим знаниям и умениям необходимо чтобы
ученик понимал важность изучения географии лично им
понимание ценности изучения географии постепенно становилось мотивом учебной деятельности.

Эмоционально-ценностное отношение

интерес:

- становление связи нового материала с ранее изученным;
- формулировка проблемы,

охватывающей изучение всей темы;
- показ практической значимости географических знаний;
- объяснение неизвестных школьникам явлений;
- внимательность на уроках;
- эмоционально окрашенное изложение учителя;
- см. дидактическую копилку

способ — ПЕРЕЖИВАНИЕ, связанное как с положительными, так и отрицательными

эмоциями»
Из разных видов эмоций в школьной географии важны
- познавательные,
эстетические
социальные эмоции
+ личностные особенности
+ психологическая обстановка
+ средства обучения
+ формы организации
+ психологическая обстановка
+ личностные особенности
+ содержание образования

связи нового материала с ранее изученным (т. е. поиск того

"логического мостика", который обеспечивает осознанное восприятие и интерес к новой теме) - приемы и методы + содержание образования

3. Формулировка проблемы, охватывающей изучение всей темы - приемы и методы + средства обучения + содержание образования

4. Показ практической значимости географических знаний - содержание образования

5. Объяснение природных и социально-экономических явлений, причины которых школьникам, пока не известны (землетрясения, извержение вулканов, смерч, циклоны, антициклоны и пр.) - приемы и методы + содержание образования

Эмоционально-ценностное отношение

Занимательный материал - приемы и методы + средства обучения +

содержание образования

7. Эмоционально окрашенное изложение учителя, апеллирующее к чувствам школьников.
Эмоциональность рассказа может быть усилена использованием:
- личных впечатлений
хрестоматийного материала,
афоризмов,
стихотворных отрывков
!!! ПУТЕШЕСТВУЙТЕ - личностные особенности + содержание образования

8. Краеведческий материал - средства обучения личностные особенности + содержание образования

9. Материла гуманитарного характера - + содержание образования

методы + содержание образования

11. Обращение непосредственно к ученику: - психологическая

обстановка + личностные особенности + содержание образования

Виды обращений к ученикам
1.Как вы считаете?
2. Как вы оцениваете? Дайте оценку…
3. Ваше мнение по …
4. Как Вы думаете, что будет, если…
5. Предложите свои варианты решения ….
6. Почему Вы считаете, что…
7. Чем вы можете доказать ….
8. Приведите аргументы
9. Обоснуйте свою позицию

кухни и т. п. личностные особенности + содержание образования

13. Различные

факты, иллюстрирующие условия жизни и деятельности людей.
Классический пример - трагическое путешествие Роберта Скотта к Южному полюсу, рассказ о выборе средств передвижения, трудностях путешествия, глубоком разочаровании, которое охватило англичан при виде норвежского флага, установленного на Южном полюсе опередившим их Руалом Амундсеном. - приемы и методы + средства обучения содержание образования

14. Дидактическая копилка - приемы и методы + средства обучения + формы организации + психологическая обстановка + личностные особенности + содержание образования

американец – человек, а американка – бильярд;
индеец – человек,

а индейка – птица;
кореец – человек, а корейка – еда;
болгарин – человек, а болгарка – инструмент;
поляк – человек, а полька – танец;
турок – человек, а турка – посуда;
голландец – человек, а голландка – печка;
русский – человек, а русская – водка;
литовец – человек, а литовка – коса;
сочинец – человек, а сочинка – преферанс;
чех – человек, а чешка – обувь;
китаец – человек, а китайка – яблоко;
японец – человек, а японка – автозаправка;
молдаванин – человек, а молдаванка – район;
канадец – человек, а канадка – стрижка.
финн -- человек, финка -- нож;
лезгин -- человек, лезгинка -- танец;
буржуй -- человек, буржуйка -- печка

И только одно исключение: москвичка – человек, а москвич – ведро с гайками.