Разделы презентаций
- Разное
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
МЕТОДИКА КАК НАУКА
Содержание
- 1. МЕТОДИКА КАК НАУКА
- 2. План лекции и ответа на экзаменеОпределение понятия
- 3. Определение понятия «Методика обучения иностранным языкам» Совокупность
- 4. Характеристики науки (объект и предмет исследования
- 5. Факторы, влияющие на развитие науки «Методика обучения ИЯ» Социально-экономическиеСоциально-педагогическиеСоциально-культурныеМетодическиеИндивидуальные
- 6. Связь Методики обучения ИЯ с другими науками
- 7. Разновидности Методики обучения ИЯОБЩАЯ МЕТОДИКАизучение закономерностей и
- 8. Методы исследованияАнализ методической, психологической, педагогической, философской литературыСинтез, сравнение, классификация, обобщениеИзучение педагогического и методического опытаНаблюдениеПробное обучениеЭкспериментАнкетированиеТестирование
- 9. Основные методические категории Система
- 10. Подходы к обучению ИЯграмматико-переводной и тектстуально-переводной методынатуральный
- 11. Лингвистические основы
- 12. План лекции и ответа на экзаменеЯзыкознание как
- 13. Языкознание как базисная наука Методики обучения
- 14. Дихотомия «язык – речь» Чему мы учим?
- 15. Модель предложения как единица обученияРечевой образецЯзыковые правилаСтруктурная лингвистика
- 16. Учение о языковых контактах взаимодействие между изучаемым
- 17. Language as text and discourse Language is
- 18. Grammar
- 19. Lexis'Twas brillig, and the slithy toves Did
- 20. Pronunciation PitchIntonationIndividual soundsSounds and spellingStress
- 21. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НАУКИ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ИЯ, ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ
- 22. Психологические основы методики обучения ИЯ –
- 23. Взаимоотношение Психологии и Методики обучения
- 24. Взаимоотношение Психологии и Методики обучения ИЯ
- 25. Три предметные областиПроизводство речи(в индивидуальном речевом акте)Восприятие речи(в индивидуальном речевом акте)Формирование речи(в процессе становления личности ребенка)
- 26. Взаимоотношение Психологии и Методики обучения ИЯ в) психофизиология
- 27. ПсихофизиологияАктивное и пассивное владение речьюСлухоартикуляционная база (говорение и аудирование), графемно-фонемная база (чтение, письмо)
- 28. Иноязычные способностиCпособности – сплав исходных природных данных
- 29. ЗадаткиЗадатки - врожденные анатомо-физиологические особенности нервной системы,
- 30. Иноязычные способностиСпособности к ИЯ – это совокупность
- 31. Иноязычные способности3 позиции:выявление способностей к различным аспектам
- 32. Б. В. Беляев – представитель первого подхода10
- 33. И.А. Зимняя – представитель второго подходаПоказатели, влияющие
- 34. П. Пимслер, Дж. Кэррол, Л.
- 35. М.Г. Каспарова – представитель третьего подходаКоммуникативные особенности
- 36. Представители третьего подходатрёхкомпонентная структура иноязычных способностей (вслед
- 37. Иноязычные способностиВедущий компонент – когнитивный, т.к. овладение
- 38. Иноязычные способности студентовв студенческом периоде выявлены пики
- 39. Иноязычные способности«Одной из важнейших особенностей психики человека
- 40. Иноязычные способностиИноязычные способности, функционально облегчая и ускоряя
- 41. Мотивация к изучению ИЯWhere there is a
- 42. Definitions of Motivation“Motivation – factors that determine
- 43. Terms connected with ‘motivation’‘To motivate’ is to
- 44. Classification of motives cognitive and social motives
- 45. Types of extrinsic motivation to language learning instrumental and integrative motivation
- 46. MotivationGroup specific attitudesLearner’s motives for language learning
- 47. Factors providing intrinsic motivation1. Learner’s awareness
- 48. What motivation to learning may depend on?
- 49. Sources of low motivation to language learning
- 50. Motivating tasks (Penny Ur)stimulate active reaction and
- 51. Слайд 51
- 52. Слайд 52
- 53. How to initiate and sustain motivation? goals
- 54. Motivation and stimulating techniques questionnaire asking/answering questions
- 55. Слайд 55
- 56. Дидактические основы методики обучения ИЯ,
- 57. Дидактика и лингводидактикаДидактика и МОИЯ: Общее и
- 58. Дидактические принципы обучения ИЯ воспитание и
- 59. Методические принципы обучения ИЯКоммуникативной направленностиДифференциации и интеграцииОпоры на родной язык
- 60. Методические принципы обучения ИЯ по Д.
- 61. NOW THINK IT ALL OVER PLEASE
- 62. Скачать презентанцию
План лекции и ответа на экзаменеОпределение понятия «Методика обучения иностранным языкам»Характеристики науки (объект и предмет исследования методики обучения ИЯ, закономерности)Факторы, влияющие на развитие науки «Методика обучения ИЯ»Связь Методики обучения ИЯ с
Слайды и текст этой презентации
Слайд 2План лекции и ответа на экзамене
Определение понятия «Методика обучения иностранным
языкам»
Характеристики науки (объект и предмет исследования методики обучения ИЯ, закономерности)
Факторы,
влияющие на развитие науки «Методика обучения ИЯ»Связь Методики обучения ИЯ с другими науками
Разновидности Методики обучения ИЯ
Методы исследования
Основные методические категории
Слайд 3Определение понятия «Методика обучения иностранным языкам»
Совокупность методов и приемов обучения
конкретному предмету
Педагогическая наука, область педагогики, занимающаяся частными закономерностями
Теоретический курс, обучающий
студентов вузов методам и приемам обучения конкретному предмету
Слайд 4
Характеристики науки (объект и предмет исследования методики обучения ИЯ, закономерности)
Теоретический
фундамент и экспериментальная база
Специфические объект и предмет исследования
Закономерности (смежных
наук, дидактики, специфические)
Слайд 5Факторы, влияющие на развитие науки «Методика обучения ИЯ»
Социально-экономические
Социально-педагогические
Социально-культурные
Методические
Индивидуальные
Слайд 6Связь Методики обучения ИЯ с другими науками
Базисные науки
Педагогика
Лингвистика Психология
Смежные науки
(история, литература, культурология, кибернетика, информатика,
…)Новые науки
(лингводидактика, психолингвистика, социолингвистика, лингвострановедение…)
Слайд 7Разновидности Методики обучения ИЯ
ОБЩАЯ МЕТОДИКА
изучение закономерностей и особенностей предмета
определение содержания,
цели, задач, путей интенсификации учебного процесса в целом
ЧАСТНАЯ МЕТОДИКА
- изучение
языковых явлений, специфичных для конкретного языка
Слайд 8Методы исследования
Анализ методической, психологической, педагогической, философской литературы
Синтез, сравнение, классификация, обобщение
Изучение
педагогического и методического опыта
Наблюдение
Пробное обучение
Эксперимент
Анкетирование
Тестирование
Слайд 10Подходы к обучению ИЯ
грамматико-переводной и тектстуально-переводной методы
натуральный метод, прямой и
неопрямой методы
аудиовизуальный метод
аудиолингвальный метод
рецептивный метод
сознательно-сопоставительный и сознательно-практический метод
суггестопедический и интенсивный
методкоммуникативный метод и личностно-деятельностный
…
Слайд 12План лекции и ответа на экзамене
Языкознание как базисная наука Методики
обучения ИЯ
Дихотомия «язык – речь»
Модель предложения как единица обучения
Учение о
языковых контактахПримеры в языке
Слайд 13Языкознание как базисная наука
Методики обучения ИЯ
Наука об общих закономерностях
строения и функционирования языка
Общий объект с лингвистикой: язык
Лингвистическое содержание обучения
ИЯ
Слайд 14Дихотомия «язык – речь»
Чему мы учим? (Ф. де Соссюр)
Троякий аспект
изучения ИЯ (Л.В. Щерба)
Рациональное обучение ИЯ
Слайд 15Модель предложения как единица обучения
Речевой образец
Языковые правила
Структурная лингвистика
Слайд 16Учение о языковых контактах
взаимодействие между изучаемым и родным языком в
процессе изучения ИЯ
транспозиция и интерференция
учет родного языка как принцип методики
Слайд 17Language as text and discourse
Language is a social construct and
a mental ability
Discourse organization
(cohesion, ellipses, conversational management, cooperative principle, genre)
Слайд 19Lexis
'Twas brillig, and the slithy toves
Did gyre and gimble in
the wabe;
All mimsy were the borogoves,
And the mome raths outgrabe…
(Jabberwocky
by Lewis Carroll)
Слайд 22 Психологические основы методики обучения ИЯ – план лекции и ответа
на экзамене
1. Взаимоотношение Психологии и Методики обучения ИЯ
а) педагогическая психология
б)
психолингвистикав) психофизиология
и др.
2. Иноязычные способности
3. Мотивация к изучению ИЯ
Слайд 23
Взаимоотношение Психологии и Методики обучения ИЯ
а) педагогическая психология
ЗУН (формирование, интерференция
навыка, виды навыков и умений при обучении ИЯ)
Память (виды)
Восприятие (виды)
Слайд 24
Взаимоотношение Психологии и Методики обучения ИЯ
б) психолингвистика
«Наука об усвоении
и использовании структуры языка» (С. Эрвин-Трипп и Д. Слобин)
«Учение об
отношениях между нашими экспрессивными и коммуникативными потребностями и средствами, которые нам представляет язык» (П. Фресс)
Слайд 25Три предметные области
Производство речи
(в индивидуальном речевом акте)
Восприятие речи
(в индивидуальном речевом
акте)
Формирование речи
(в процессе становления личности ребенка)
Слайд 27Психофизиология
Активное и пассивное владение речью
Слухоартикуляционная база (говорение и аудирование), графемно-фонемная
база (чтение, письмо)
Слайд 28Иноязычные способности
Cпособности – сплав исходных природных данных человека и результатов
его деятельности (С.Л. Рубинштейн)
Способности — это индивидуально-психологические особенности, обеспечивающие легкость
и быстроту приобретения знаний, умений и навыков, но не сводящиеся к ним (Б.М. Теплов, С.Л. Рубинштейн) 
Слайд 29Задатки
Задатки - врожденные анатомо-физиологические особенности нервной системы, мозга, которые составляют
природную основу развития способностей (Теплов Б.М.)
Способности к задаткам не сводятся,
задатки, это одна из посылок для формирования способностей
Слайд 30Иноязычные способности
Способности к ИЯ – это совокупность индивидуально-психологических качеств интеллекта
и личности обучаемого, определяющих легкость усвоения учебного материала и его
использования в речевой деятельности на иностранном языке (М.Г. Каспарова)
Слайд 31Иноязычные способности
3 позиции:
выявление способностей к различным аспектам языка и речи,
к речевым процессам рецепции и продукции;
определение особенностей психических процессов восприятия,
памяти, мышления, являющихся главными в усвоении языкового материала;влияние индивидуально-личностных особенностей человека (воля, эмоции, темперамент, экстраверсия, т.д.) на успешность овладения и владения ИЯ
Слайд 32Б. В. Беляев – представитель первого подхода
10 категорий иноязычных способностей:
4
категории связаны с аспектами языка;
4 категории – с речевыми процессами;
2
– общие, центральные (иноязычное мышление и чувство языка)
Слайд 33И.А. Зимняя – представитель второго подхода
Показатели, влияющие на успешность овладения
иностранным языком:
(объем оперативной памяти, вероятностное прогнозирование, скорость языкового обобщения, слуховая
дифференциальная чувствительность)Начальный этап обучения ИЯ – основная нагрузка на память!
Слайд 34
П. Пимслер, Дж. Кэррол,
Л. Якобовиц – представители второго подхода
4
вида языковых способностей:
грамматическая чувствительность
способность выведения грамматического правила
способность механического запоминания
способность фонетического
кодирования
Слайд 35М.Г. Каспарова – представитель третьего подхода
Коммуникативные особенности обучающегося
Типы усвоения
языка (М.К. Кабардов):
Коммуникативный или интуитивно-чувственный
Некоммуникативный или рационально-логический
Слайд 36Представители третьего подхода
трёхкомпонентная структура иноязычных способностей (вслед за С.Л. Рубинштейном
– М.Г. Каспарова, А.Т. Алыбина, Т.К. Решетникова, Т.Н. Мазурик, Н.С.
Назаренко):когнитивный компонент (слуховое речевосприятие, механическая и логическая память, вербальное мышление)
коммуникативные и эмоциональные качества, составляющие личностный компонент
языковая и речевая база
Слайд 37Иноязычные способности
Ведущий компонент – когнитивный, т.к. овладение учебным предметом реализуется
психическими познавательными процессами, составляющими "ядро" способностей (С.Л. Рубинштейн).
возрастной сензитивности к
усвоению ИЯ. - детский возраст (Б.В. Беляев, Е. Райт, С. Рамзей, А. Фатман и др.)- пубертатный период (С. Крашен, М.С. Пятковский, Н. Хомский, Х. Синклер и др. )
Слайд 38Иноязычные способности студентов
в студенческом периоде
выявлены пики развития сенсорно-перцептивных, мнемических,
психомоторных и речемыслительных психических процессов (Б.Г. Ананьев, Л.Н. Грановская, М.
Н. Дворяшина, Я.И. Петров, Е.П. Степанова и др.) сохраняется определённая чувствительность к формирующим воздействиям /Л.С. Выготский/вербальное мышление, логическая память, слуховое речевосприятие - ведущие и некомпенсируемые составляющие иноязычных способностей студентов (А.Т. Алыбина, Т.К. Решетникова, И.О. Назаренко)
Слайд 39Иноязычные способности
«Одной из важнейших особенностей психики человека является возможность чрезвычайно
широкой компенсации одних свойств другими» (Б.М. Теплов)
«Нет ни одного сдвига
в психическом развитии под влиянием воспитания или собственной деятельности человека, который бы не был одновременно изменением мозгового субстрата вплоть до клеточного и молекулярного уровня» (Б.Г. Ананьев)
Слайд 40Иноязычные способности
Иноязычные способности, функционально облегчая и ускоряя процесс овладения ИЯ,
при прочих равных условиях, вызывают положительное отношение студентов к ИЯ
как к учебной дисциплине и таким образом развитие иноязычных способностей становится источником нормирования адекватной мотивации и волевых качеств, стимулируя их развитие, что, в cвою очередь, интенсифицирует учебную деятельность по овладению ИЯ, в русле которой происходит дальнейшее совершенствование иноязычных способностей (дис. О.П. Кричевер)
Слайд 41Мотивация к изучению ИЯ
Where there is a will there is
a way
Определение понятия:
Совокупность психологических факторов, с помощью которых можно объяснить
поведение человека (Р.С. Немов)
Слайд 42Definitions of Motivation
“Motivation – factors that determine a person’s desire
to do something” (Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics)
“Motivation
is some kind of internal drive which pushes someone to do things in order to achieve something” (Jeremy Harmer)
Слайд 43Terms connected with ‘motivation’
‘To motivate’ is to affect somebody in
order to make him/her act in a certain way by
awakening in him/her certain motives‘a need’ is a state of person’s dissatisfaction in something that is necessary for normal life. A person feels the necessity to eliminate this feeling of dissatisfaction. That creates a motive for future actions
‘a motive’ is realization of a need and the necessity of answering it
Слайд 44Classification of motives
cognitive and social motives
external and internal
motives to success achievement and to failure avoidance
Слайд 46Motivation
Group specific
attitudes
Learner’s motives
for
language learning
the target language
Affective
factors
Extrinsic and
intrinsic
motivation
Motivational
intensity
Favourable
versus
infavourable
attitudes to
the user of
the target
language
Interest for
foreign languages
2. Anomie
3. Need achievement
4. Ethnocentrism
Authoritarianism
Machiavellianism
Factors providing
intrinsic motivation:
1. Learner’s awareness
of needs and goals
2. Perceived
relevance of
the course
to achieve goals
3. Maintenance
of self-esteem
as a person through
Involvement
in decision making
4. Degree of
freedom to use
preferred
learning strategies
5. Membership
of a supportive
group leading
to increased
empathy and
reduced inhibitions
6. Trouble shooting
procedures
Extrinsic motivation
provided by:
Teacher/counsellor
Learner contracts
Records of work
Self-assessment/
peer-assessment
5. Reality testing
6. Summative assessment
Instrumental
motivation
Integrative
motivation
Слайд 47Factors providing
intrinsic motivation
1. Learner’s awareness
of needs and goals
2.
Perceived
relevance of
the course
to achieve goals
3. Maintenance
of
self-esteem as a person through
involvement
in decision making
4. Degree of
freedom to use
preferred
learning strategies
5. Membership
of a supportive
group leading
to increased
empathy and
reduced inhibitions
6. Trouble shooting
procedures
Слайд 48What motivation to learning may depend on? (J. Harmer)
the
society we live in
close people
the teacher
the method
?
Слайд 49Sources of low motivation to language learning (Niederhouser)
drawbacks in
assessment procedures
prior negative learning experience
wrong grouping of learners
attitude to the target language and culture in the society?
Слайд 50Motivating tasks
(Penny Ur)
stimulate active reaction and involvement of students
possess
an element of puzzle-solving or game-playing
seem of practical relevance
success-oriented
give opportunity to an immediate feedback
Слайд 53How to initiate and sustain motivation?
goals and goal setting
(desire to achieve goal, long term goals, short term goals)
learning environment (physical appearance of the classroom, atmosphere)interesting classes (the subject, the activities, choice of materials and actions)
Слайд 54Motivation and stimulating techniques
questionnaire
asking/answering questions and discussions
quiz
problem solving
expanding
interview
Role-play and stimulations…
praising
reproaching
rewarding
punishment
Слайд 56 Дидактические основы методики обучения ИЯ, принципы обучения – план лекции
и ответа на экзамене
Дидактика и лингводидактика
Дидактические принципы обучения ИЯ
Методические принципы
обучения ИЯ
Слайд 57Дидактика и лингводидактика
Дидактика и МОИЯ:
Общее и частное
Общий категориальный аппарат
Единые
методы исследования
Лингводидактика и МОИЯ:
Синонимы
Описание языка для целей обучения и
теория процесса обучения
Слайд 58
Дидактические принципы обучения ИЯ
воспитание и развитие личности
связь теории с практикой
сознательность
и творческая активность обучающихся
научность и доступность
коллективный характер и учет индивидуальных
особенностейнаглядности
прочности результатов обучения и развитие познавательных интересов обучающихся
положительный эмоциональный фон обучения
посильная трудность
Слайд 59Методические принципы обучения ИЯ
Коммуникативной направленности
Дифференциации и интеграции
Опоры на родной язык
Слайд 60
Методические принципы обучения ИЯ
по Д. Брауну
Когнитивные (автоматизмы, сознательное обучение, предвкушение
награды, внутренняя мотивация, стратегический капитал)
Аффективные (языковая личность, уверенность в себе,
отсутствие боязни риска, связь языка и культуры)Лингвистические (влияние родного языка, промежуточный язык, коммуникативная компетенция)
