Методика преподавания иностранного языка

школьников.

программы;
изучает требования к системе знаний и умений по данной теме;
определяет

приемы учебной работы;
выявляет ценностные ориентиры для формирования личной заинтересованности школьника в результатах обучения.

быть:
а) четко сформулированной;
б) понятной;
в) достижимой;
г) проверяемой;

д) конкретной.

на результат
T (Time-bounded) – соотносимые с конкретным сроком

в какой степени.
Достижимые: цель - стимул для решения каких-то задач, дальнейшего

продвижения вперед за счет достижения успеха.
Ориентированные на результат: цель характеризуется исходя из результата, а не количества проделываемой работы.
Соотносимые с конкретным сроком: цель достигается в определенном временном измерении (урок – 45 минут).

методов,
средств обучения,
форм
организации познавательной деятельности школьников.

перед уроком - они учатся формулировать цели и отслеживать результаты

своего труда, чтобы осуществлять коррекцию и саморефлексию.

взаимосвязанных аспектов: познавательного, развивающего и воспитывающего.

ознакомления с новым материалом;
урок закрепления изученного;
урок применения знаний и умений;
урок

обобщения и систематизации знаний;
урок проверки и коррекции знаний и умений;
комбинированный урок.

новых понятий и способов действий, системы научных знаний (рекомендуемые формулировки):
обеспечить

усвоение учащимися закона, признаков, свойств, особенностей ...;
обобщить и систематизировать знания о ...;
отработать навыки (указать какие);
устранить пробелы в знаниях;
добиться усвоения учащимися понятий (каких?).

«обеспечить», «сформулировать», «проконтролировать», «подготовить», «сообщить».
На уроке-обобщении: «выделить», «обобщить», «актуализировать».

На практических уроках: «применить знания», «сделать», «способствовать формированию навыка, умению обращаться с…».

медленно, темпы развития у каждого ребенка свои.
Развивающий компонент может

повторяться от урока к уроку, и быть одним на всю тему.
Формулировка цели: «создать условия для развития …», «способствовать развитию…» (логического мышления, памяти, наблюдательности, умения правильно обобщать данные и делать выводы, сравнивать, умение составлять план и пользоваться им).

сравнивать, строить аналогии, обобщать и систематизировать, доказывать и опровергать, объяснять

и определять понятия, ставить и решать проблемы);
развития элементов творческой деятельности (интуиции, пространственного воображения, смекалки);

речи;
развития памяти;
развития критического мышления, самоорганизации, умения вести диалог;
развития эстетических представлений

и художественного вкуса.

учащимися причинно-следственных связей, сравнительного анализа), способности четко формулировать свои мысли;
развития

исследовательской культуры (развитие умений использовать научные методы познаний (наблюдение, гипотеза, эксперимент);

их решения;
развития коммуникативной культуры (умения общаться, монологической и диалогической речи);
развития

рефлексивной деятельности.

гуманизма, коллективизма, уважения к старшим, взаимопомощи, отзывчивости, отрицательного отношения к

вредным привычкам, ценности физического здоровья).

Родине;
воспитания активной жизненной позиции, честности, человеческой порядочности;
воспитания уверенности в своих

силах;
воспитания любви к прекрасному;
подведения учащихся к выводу о самоценности человека.

Главный аспект компетентностного подхода – определение целей. 
Важны два момента: как ставит цель учитель при

подготовке к уроку и как ставится цель на уроке (участвует ли в этом процессе ученик)? 

предметной обученности.

Результат должен включать уровень сформированной компетентности – способности действовать

в ситуации неопределенности на основе полученных знаний.

завершения моего курса учащиеся могли…
Применять полученные знания для решения практических

задач.
Искать и находить способы сделать мир лучше.
Учиться на протяжении всей жизни.
Видеть связи между взглядами, убеждениями и поступками – собственными и окружающих людей.
Сохранять позитивное мировосприятие, несмотря на жизненные трудности и невзгоды.
Уметь применять критическое мышление в любых жизненных ситуациях, делиться всем, чему они научились, с окружающими, чтобы вместе делать этот мир справедливее.

(отсутствие опыта или отсутствие средств);
2) знание и соблюдение правил (классическое

школьное научение);
3) осмысленное нарушение правил (как условие субъектности или способность играть с правилами);
4) не просто нарушение правил, а полное их изменение. Высшая компетентность – уметь пересекать границы.