Министерство образования и молодёжной политики Свердловской

образовательное учреждение Свердловской области «Камышловский педагогический колледж»
Система форм обучения естествознанию

в начальной школе

Разработчик: Намеровская Д.Е, студентка 3 а группы
Руководитель: Поспелова А.А
преподаватель

Камышлов, 2020

лет. Он прочно вошел в систему работы массовой общеобразовательной школы.

Попытки замены урока другими организационными формами пока остаются на уровне эксперимента.

навыков;
воспитательные, решающие задачи патриотического, экологического, эстетического, нравственного, трудового, санитарно-гигиенического

воспитания;
задачи развития личностных качеств учащихся, их памяти, мышления, речи, мировоззрения, экологической, этической, эстетической и санитарно-гигиенической культуры, творческих способностей, навыков учебного труда.

закрепление изученного на предыдущем уроке, а иногда и нескольких предыдущих

уроках;
3) изучение нового материала;
4) закрепление нового материала;
5) обобщение и вывод по изученному материалу на уроке;
6) домашнее задание.

введение в предмет, а в начале темы как введение в

тему. В связи с тем, что число часов, отводимое на начальное естествознание, невелико, удается выделить лишь уроки, вводные в предмет.

Урок начинается с выяснения понимания детьми сущности названия учебного предмета. Если в прошлом году дети уже изучали такой предмет, а в этом году идет его продолжение, следует вспомнить в общих чертах, что является основным объектом изучения для данного учебного предмета, что уже известно учащимся об этом объекте, что было интересно.

нем почти всегда имеют место все названные структурные компоненты урока.

Он проводится разнообразными методами и приемами. Внутри урока может применяться разнообразная организация деятельности учащихся.

практические и лабораторные работы. Для их проведения применяют главным образом

практические методы: определение и распознавание признаков, наблюдение, эксперимент, моделирование. Структура и методика проведения практических и лабораторных работ та же, что и на предметном уроке. Поэтому здесь на этом не останавливаемся.

Изучение нового материала завершается его закреплением. Функционально этот этап урока является очень важным. Само название его уже определяет одну из его важнейших функций — закрепление. Кроме того, закрепление систематизирует изученное на уроке и подводит к обобщению. На закрепление отводится 3—5 мин урока.

изучения передается в руки ученика, и ведущими формами деятельности детей

являются практические и лабораторные работы. Последние могут быть организованы как фронтальные или групповые, либо индивидуальные. Роль данного типа уроков в учебном процессе очень велика.

Структура предметного урока несколько отличается от структуры смешанного урока. У младших школьников еще слабы навыки практической работы, то на выполнение последних требуется много времени. Поэтому на этих уроках может не быть повторения. Если учитель все же планирует этот этап и на предметном уроке, его методика та же, что и на смешанном уроке.

экскурсия. Одни авторы считают экскурсию методом. Другие, хотя и относят

экскурсию к организационным формам, считают ее особой формой.
Кроме того, возникла экскурсия еще в середине XIX века и рассматривалась именно как урок.

в целом. Наиболее распространенная ошибка в проведении такого урока —

сведение всей работы к последовательному повторению фактического материала темы без каких-либо обобщений.

Важнейшей задачей обобщающих уроков является раскрытие сущности природоведческих понятий, установление взаимосвязей между объектами и явлениями природы, а на их основе — первоначальное знакомство с некоторыми закономерностями.

продолжительность его на уроке 5—7 мин, лишь в исключительных случаях

он может продолжаться до 15 мин.

Устное

Фиксированное

Индивидуальное

Фронтальное

на предложенный учителем вопрос или задание должны ответить связным рассказом.
В

младших классах индивидуальное повторение проводится значительно реже, чем фронтальное, но отказываться от него совсем не следует, т. к. оно имеет и положительные стороны. Во-первых, такое повторение положительно влияет на развитие мышления ребенка, приучает его связно, в определенной логической последовательности излагать свои мысли. Во-вторых, при таком повторении учебный материал представляется в более целостном виде, чем при фронтальном повторении, что облегчает его обобщение.

или индивидуальным. При фиксированном повторении дети отвечают на заданные вопросы

на листочках бумаги или на доске с помощью условных знаков, рисунков, схем. Учащиеся могут что-то подчеркнуть в готовом тексте, подписать детали уже готового рисунка, заполнить таблицу, письменно перечислить предметы или явления и т. п.