МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБОУ ВО Мурманский

университет» Психолого-педагогический институт кафедра специальной педагогики и специальной психологии Особые образовательные потребности и

специальные образовательные условия

Афонькина Юлия Александровна, канд. психол. наук, доцент, зав. кафедрой специальной педагогики и специальной психологии ФГБОУ ВО «МАГУ»

образовательными потребностями – это ребенок, нуждающийся в специальных условиях обучения

и воспитания для его максимально возможного развития, образования, введения в культуру сообщества и семьи
Фиксируя отказ законодателя и общества разделять людей на полноправное большинство и ограниченное в правах меньшинство, новый термин закрепляет смещение акцентов в характеристике названных детей с недостатков, нарушений, отклонений от нормы к фиксации их особых социальных и образовательных потребностей

для каждой категории детей с ограниченными возможностями здоровья
индивидуальные образовательные потребности,

определяемые уникальной историей жизни, воспитания и образования конкретного ребенка

Е.Л. Гончарова, О.С. Никольская
Время начала обучения
Содержание обучения 
Методы и средства

обучения 
Организация обучения 
Границы образовательного пространства 
Продолжительность образования 
Круг лиц, участвующих в образовании и их взаимодействие 

выявление детей группы риска (совместно со специалистами медицинского профиля) и

назначение логопедической помощи на этапе обнаружения первых признаков отклонения речевого развития;
• организация обязательного этапа логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением перед началом обучения в школе; преемственность содержания и методов дошкольного и школьного образования и воспитания, которые должны быть ориентированы на нормализацию или возможно полное преодоление отклонений речевого и личностного развития
• получение начального образования в условиях учреждения массового или специального типа, адекватного образовательным потребностям учащегося и степени тяжести его речевого недоразвития
• создание условий, нормализующих анализаторную, аналитико-синтетическую и регуляторную деятельность на основе обеспечения комплексного подхода при изучении детей с речевыми нарушениями и коррекции их нарушений: координация педагогических, психологических и медицинских средств воздействия при тесном сотрудничестве логопеда, учителя, психолога и врачей разных специальностей

нормализации общей и речевой моторики, состояния высшей нервной деятельности, соматического

здоровья
• возможность адаптации учебной программы при изучении филологического блока с учетом необходимости коррекции речевых нарушений и оптимизации коммуникативных навыков учащихся
• гибкое варьирование двух компонентов – академического и жизненной компетенции в процессе обучения путем расширения/сокращения содержания отдельных тематических разделов, изменения количества учебных часов и использования соответствующих методик и технологий
• индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных категорий детей с нарушениями речи;
постоянный (пошаговый) мониторинг результативности академического компонента образования и сформированности жизненной компетенции учащихся, уровня и динамики и развития речевых процессов исходя из особенностей первичного речевого нарушения

специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных средств, обеспечивающих реализацию «обходных

путей» коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью
• возможность обучаться на дому и/или дистанционно в случае тяжелых форм речевой патологии, а также при сочетанных нарушениях психофизического развития
• профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем максимального расширения образовательного пространства, увеличения социальных контактов, обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные стратегии и тактики
• психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного вовлечения в коррекционно-развивающую работу с ребенком; организация партнерских отношений с родителями.

связей, слабость пространственных представлений нарушения зрительного и слухового восприятия, памяти,

меньший объем запоминания и воспроизведения
нарушение связей мышления и речи, несформированность обобщающей функции слова. пассивность мышления, медленный темп оречевления: затруднения во всех формах связной речи, с трудом понимают логико-грамматические конструкции.не знают, как закончить смысловую программу предложения, словарный запас находится на уровне бытовой повседневной ситуации, не знают обобщающих понятий, родственных слов
низкая умственная работоспособность, отчасти связанная с церебрастеническим синдромом, характеризующимся быстро нарастающим утомлением при выполнении интеллектуальных заданий, в результате чего снижена способность к запомина­нию и концентрации внимания.
особенности речевого поведения – незаинтересованность в вербальном контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, а в случае выраженных расстройств речи – негативизм и выраженные трудности речевой коммуникации.
социальное развитие большинства детей с нарушениями речи полноценно не формируется в связи с недостаточным освоением способов речевого поведения, неумением выбирать коммуникативные стратегии и тактики решения проблемных ситуаций
несформированность саморегуляции, эмоционально-волевые нарушения, дезадаптируующая тревожность

которой логопед анализирует речевое развитие ребенка (Е.Е. Китик)

общения
Коммуникативное поведение
Актуальный уровень речевого развития

к собственной речи

и компонент, лексико-грамматический компонент

компонент. В речи мальчиков больше выражены когнитивный и мыслительный компоненты,

она динамична и носит объяснительный характер, однако в меньшей степени соответствует нормам использования лексических единиц. Указанные особенности проявляются на разных уровнях высказывания: лексическом, морфологическом, синтаксическом и смысловом, определяя качественное своеобразие речи девочек и мальчиков.
Гендерные особенности речи в значительной степени детерминируют различные траектории речевого развития мальчиков и девочек. У девочек активнее развиваются базовые языковые структуры, отвечающие за использование лексических единиц, что можно назвать «горизонтальной» траекторией развития. У мальчиков же наиболее развитыми являются сложные грамматические операции, что можно определить как «вертикальную» траекторию развития.