Мнемотехника как средство развития связной речи у детей дошкольного возраста с

с тяжелыми нарушениями речи
Подготовила: Туманова Зоя Анатольевна,
студентка I курса,
Специальное

дефектологическое образование
2014 г.

недоразвитие речи. С точки зрения традиционной медико-педагогической классификации речевых нарушений

данный вариант дизонтогенеза речи разделяется на такие нозологические единицы, как сенсорная и моторная алалия.

нормальном слухе и первично сохранном интеллекте; причиной алалии чаще всего

является повреждение речевых областей больших полушарий головного мозга при родах, а также мозговые мозговые заболевания или травмы, перенесенные ребёнком в доречевой период жизни.
Системное недоразвитие речи выявляется при первично сохранном интеллекте и полноценной иннервации органов слуха и мышц речевого аппарата.

слуховая агнозия, при моторной алалии – кинетическая или кинестетическая апраксия.
У

ребёнка с системным недоразвитием речи оказывается недостаточным уровень функционирования наиболее сложноорганизованной знаковой системы, каковой является язык. Ребенок не справляется с операциями кодирования смысла, затрудняется при выборе языковых средств его выражения. В структуре дефекта основным является недоразвитие языковой способности.

с моторной и сенсорной формой алалии. В систему таких логопедических

занятий входит мнемотехника.

успешное освоение детьми знаний об особенностях объектов природы, об окружающем

мире, эффективное запоминание структуры рассказа, сохранение и воспроизведение информации, и конечно развитие речи.

у них решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал

усваивается лучше вербального.

в своём воображении соединяет несколько зрительных образов, мозг фиксирует эту

взаимосвязь и в дальнейшем при припоминании по одному из образов этой ассоциации мозг воспроизводит все ранее соединённые образы.

начинать работу с простейших мнемоквадратов, последовательно переходить к мнемодорожкам, и

позже – к мнемотаблицам.
 
Содержание мнемотаблицы – это графическое или частично графическое изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий и др. путём выделения главных смысловых звеньев сюжета рассказа. Главное – чтобы нарисованное было понятно детям.

мнемотаблицы, так как у детей остаются в памяти отдельные образы:

цыплёнок – желтого цвета, ёлочка – зеленого.

г. Кириши в старшей группе №9 с детьми с ТНР

(тяжелыми нарушениями речи), 2 год обучения, с подгруппой из 6 человек (3 ребёнка с ОНР II уровня, 3 ребёнка - ОНР I уровня) (ОНР – общее недоразвитие речи) была проведена серия занятий по развитию связной речи с опорой на мнемотаблицы.

4 детей (с ОНР II уровня – 3 детей, ОНР

I уровня – 1 ребёнок), с минимальной помощью взрослого 2 детей (ОНР I уровня).
С заучиванием стихотворения «Сел медведь на брёвнышко» аналогично.
С проговариванием чистоговорок справились все дети самостоятельно.

смотреть на солнышко.
Не смотри на свет, медведь!
Глазки могут заболеть!
(М. Дружинина)

и аутизма (Санкт-Петербург, 2012 г.).
Современные проблемы и перспективы региональной системы

образования детей с ОВР: Сб. статей. – Спб.: ЛОИРО, 2013.- 440 с. – ISBN 978-5-91143-584-4.