Модель деятельности учителя-дефектолога

способность к планированию действий,
самостоятельному выбору средств выполнения задания.

учетом простой инструкции и инструкции, состоящей из нескольких звеньев;
умение определить

последовательность действий, операций;
умение перестраивать действия в зависимости от изменения цели;
способность к самоконтролю;
умение довести деятельность до получения определенного результата, способность преодолевать трудности;
возможность оценки результата своей деятельности и адекватность данной оценки.

ориентировочно-познавательных действий: хаотичные действия, перебор вариантов, целенаправленные пробы, практическое примеривание,

зрительная ориентировка.
отмечается стойкий интерес к продуктивным видам деятельности (рисование, конструирование). Эти новообразования необходимо учитывать при оценке обследования детей данного возрастного диапазона.

продуктивных видах деятельности в связи с развитием сюжетно-ролевой игры
Важными показателями

развития в этом возрасте является решение задач методом практического примеривания, а в некоторых случаях – методом зрительной ориентировки. В этом возрасте отмечается стойкий интерес к продуктивным видам деятельности (рисование, конструирование и др.).

психологической готовности к школьному обучению.
«психологическая готовность к школе» включает в

себя несколько важных компонентов: умственную, мотивационную, эмоционально-волевую и коммуникативную готовность.

деятельностью ребенка в процессе его обследования другими специалистами и создание

диагностической гипотезы
Собственное диагностическое обследование
Экспресс-анализ результатов собственной диагностики с выходом на профессиональный диагноз/заключение. Заполнение протокола в своей части
Коллегиальное обсуждение с определением общих (типологических) и индивидуальных особенностей ребенка и специальных образовательных условий.
Участие в оформлении заключения
Участие в консультировании родителей.

случае невозможности выполнения задания предлагается программный материал более младшего возраста,

доступный для выполнения ребенком.
При обследовании ребенка, обучающегося по АООП диагностический материал адаптируется в соответствии с особыми образовательными потребностями и реализуемыми специальными образовательными условиями.

заключение об уровне развития познавательной (в первую очередь развития мыслительной

деятельности) и учебной сфер ребенка относительно нормативного развития, оценивает его обученность и обучаемость.
фиксирует в протоколе тех характерных особенностей выполнения заданий ребенком и деятельности в целом, которые позволят обосновать выводы в профессиональном заключении и рекомендациях по созданию СОУ.

поведения ребенка
Регуляция деятельности.
Социально-эмоциональная адаптированность
Коммуникативная активность
Речевая деятельность и языковые средства
Когнитивные особенности
Необходимая

помощь.
Обучаемость.
Обученность ребенка.

утомление у ребенка, и каким образом оно проявляется.
позволит сделать

прогноз о возможностях обучения ребенка на фронтальных занятиях в группе или классе, рекомендовать соответствующий режим занятий, режим дня, недели
У ребенка с умственно й отсталостью важно отметить соответствие физического развития возрастной норме наличие и характер отклонений в физическом развитии.

статусе ребенка, раннем речевом развитии.

или организован, может ли выполнять требования дисциплины.

ребенка к учебному поведению или предпосылкам учебного поведения.
анализирует познавательную и

учебно-познавательную деятельность ребенка по всем ее характеристикам с ориентацией на возраст,
наличие ориентировочного этапа в задании, стойкость интереса к заданию, рациональность действий, их осмысленность, способность к самоконтролю или реагирование на организующий контроль взрослого, способность руководствоваться инструкцией и удерживать ее до конца задания, способность достичь результата, оценка результата

соответствии с возрастом, социальный опыт (особенно значимые для детей с

УО).

понимания обращений.
Отмечается используемая коммуникация вербальная/невербальная.

уровне овладения программным материалом по русскому языку и чтению.

заданий и качественных данных об особенностях мыслительной деятельности ребенка делается

вывод об уровне развития мышления в следующих формулировках:
 соответствует возрасту
 незначительно ниже возрастной нормы
 ниже возрастной нормы
 умеренно снижено: легкое недоразвитие мыслительной деятельности
 выраженно снижено: умеренное недоразвитие мыслительной деятельности
 грубо снижено: выраженное недоразвитие мыслительной деятельности или глубокое недоразвитие мыслительной деятельности
 искажение мыслительной деятельности
 выявить не удается.

помощь
 Внешняя организация начала работы, которая может быть вербальной в

виде вопросов: «Ты понял, ч то тебе нужно сделать, повтори? Что тебе нужно сделать сначала?»
 Разделение многозвеньевой инструкции на части: «Сначала тебе нужно выполнить это, потом, ты сделаешь вот это».
 Специальная организация рабочего места убрать все лишнее, жестом указать на материал, сигнализировать о начале работы (звоночек, карточка символ, визуальное
расписание), те обеспечить включение ребенка в работу.

инструкции перефразирование, визуальная подсказка.
 Наводящие вопросы. Совместное проговаривание плана действий.
Обучающая


Совместное выполнение задания по вербальной пошаговой инструкции.
 Совместное выполнение задания по пошаговой инструкции, сопровождаемое показом.
 Выполнение задания «рука в руку».

Способность к восприятию помощи
 Способность переноса на аналогичные задания (пере

нос полный, полный с пошаговым контролем взрослого, частичный, отсутствует)
 Удержание алгоритма действия.

задание самостоятельно или при оказании незначительного объема организующей или стимулирующей

помощи. При выполнении аналогичного задания осуществляет полный перенос, в помощи не нуждается. Алгоритм действия удерживает до конца задания.
 Недостаточный уровень обучаемости. Ребенок понимает смысл задания, но нуждается в направляющей помощи, выполнении задания по алгоритму. При выполнении аналогичного задания нуждается в пошаговом контроле со стороны взрослого. Алгоритм действия удерживает до конца задания после обучения.
 Сниженный уровень обучаемости. Ребенок затрудняется в понимании смысла задания. Выполнение задание возможно с вербальной пошаговой инструкцией. Перенос на аналогичные задания осуществляет частичный. Алгоритм задания не удерживает.
 Низкий уровень обучаемости. Ребенок не понимает смысла задания, не способен выполнять задание по алгоритму после обучения. Доступно выполнение задания только с пошаговой инструкцией и показом, либо «рука в руку».

программным материалом.
 Знания и представления на обобщенном уровне (понимает причинно

следственные связи и закономерности, устанавливает логические зависимости).
 Знания и представления на уровне заученного материала.
 Фрагментарные знания и представления.
 Выявить не удается.

уровень развития конструктивной деятельности
 уровень развития мыслительных операций
 уровень развития

представлений об окружающем

учебных действий;
 осознанность восприятия учебного материала (понимание и употребление изучаемых

категорий состав слова, члены предложения, части речи и тд);
 навыки социальной (жизненной) компетентности в соответствии с требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, ФГОС НОО обучающихся с умственной отсталостью (особенно при наличии СИПР).
 программный материал усвоен полностью
 усвоен частично
 не усвоен
 усвоен избирательно (испытывает трудности в освоении образовательной области
 выявить не удается