Слайд 2
Аудирование как вид речевой деятельности. Психофизиологические механизмы аудирования. Связь аудирования
с другими видами РД.
Трудности аудирования и способы их преодоления.
Цели и
содержание обучения аудированию.
Технология обучения аудированию:
а) подготовительные упражнения (неспециальные и специальные)
б) речевые упражнения на дотекстовом, текстовом и послетекстовом этапе.
Контроль понимания аудиотекста.
Слайд 3
В каких ситуациях реального общения мы сталкиваемся с аудированием?
Легко
ли вы понимаете иноязычную речь на слух? Что вам помогает/мешает?
Как
бы вы объяснили тот факт, что в ходе международных экзаменов по иностранному языку аудирование представляет наибольшие трудности для русскоязычных студентов?
Согласны ли вы с тем, что свободное владение языком не означает, что любой текст, воспринимаемый на слух, необходимо понять и запомнить во всех деталях? Обоснуйте свой ответ и приведите примеры из реальной речевой практики на родном/иностранном языке.
Слайд 4Вспомните, когда в последний раз на уроке иностранного языка вы
выполняли задания на аудирование. Ответьте на следующие вопросы
Какие упражнения и
задания использовал ваш преподаватель?
Что вы при этом чувствовали?
С какими трудностями вы сталкивались в ходе их выполнения?
Вы выполняли эти задания с интересом?
Как проходила проверка понимания?
Слайд 5Характеристика аудирования как вида РД
Аудирование является сложной рецептивной мыслительно-мнемической деятельностью,
связанной с восприятием, пониманием и активной переработкой информации, содержащейся в
устном речевом сообщении.
Характеристики аудирования:
по направленности на прием и выдачу информации – рецептивный вид РД
по роли в процессе общения – реактивный
по характеру РД – непосредственный устный
по характеру протекания – внутренний, невыраженный
«Слушание» обозначает акустическое восприятие звукоряда, аудирование включает процесс восприятия и понимания звучащей речи, т.е. операции: слушание, слышание, понимание, интерпретация.
Слайд 6В основе А лежат определенные психофизиологические механизмы
Речевой слух Обеспечивает восприятие
УР, деление ее на смысловые синтагмы, с\с, слова. Благодаря этому
механизму происходит узнавание знакомых образов в речи.
Память – долговременная и кратковременная, оперативная (работает эффективно при установке на запоминание)
Вероятностное прогнозирование \ антиципация – порождение гипотез, предвосхищение хода событий. Структурное и смысловое прогнозирование. Смысловое прогнозирование определяется знанием контекста, возможных ситуаций, использование клише, речевых формул. Лингвистическое прогнозирование
Артикулирование – при А происходит внутреннее проговаривание речи.
Сличение-узнавание\идентификация – в процессе восприятия речи происходит непрерывное сличение поступающих сигналов с теми моделями, которые хранятся в нашей памяти. Сличение связано с прошлым опытом человека, с чувствами и эмоциями
Логическое понимание. Понимание это процесс взаимодействия между тем, что реципиент слушает и его фоновыми знаниями и опытом. Факторы, способствующие пониманию: знание о мире, знание темы, лексико-грамматические знания, контекст.
Слайд 7В чем трудности аудирования?
А) Трудности, обусловленные условиями А:
Внешние шумы
Помехи
Плохая
акустика
Качество звукозаписи
Качество техники
Видимое наличие или отсутствие источника речи
Одноразовое предъявление текста
Слайд 8
Б) Трудности, обусловленные индивидуальными особенностями источника речи
Отсутствие практики восприятия на
слух речи людей противоположного пола, разного возраста
Особенности дикции, тембра, темпа,
паузации, возможные нарушения артикуляции
Различные диалекты
Слайд 9
В) Трудности, обусловленные языковыми особенностями материала
Незнакомая лексика
Омонимы\омофоны
Идиоматические выражения
Разговорные формулы
Специальные термины
Аббревиатуры
Эллиптические
конструкции
Прецизионные слова
Слайд 10
Г) Трудности, связанные с восприятием содержания
Понимание фактов
Логики изложения
Слайд 11WHY LISTEN?
to exchange information
to share feelings
to enjoy yourself
Слайд 12
WHAT ARE SOME OF THE MOST COMMON LISTENING SITUATIONS?
listening to
live conversations
listening to announcements (at airports, railway stations, bus stations,
etc)
listening to/watching the news, the weather forecast on the radio/TV
listening to the radio/watching TV for entertainment watching a play/movie
listening to records (songs, etc)
following a lesson (at school)
attending a lecture
listening on the telephone
following instructions
listening to someone giving a speech/a public address
Слайд 13Цель обучения А
Владение умениями воспринимать на слух иноязычный текст
предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной проникновения в их
содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста
Слайд 14Содержание обучения А
Лингвистический – звук, слово, словосочетание, фраза, текст.
Психологический
- аудитивные навыки и умения
Методологический – общеучебные умения:
умение пользоваться ТСО
устанавливать
причинно-следственные связи
пользоваться опорами
прогнозировать
вести записи в процессе прослушивания
обходить трудности
Слайд 15Текст
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся
и их речевому опыту в родном и иностранном языках; иметь
образовательную и воспитательную ценность; содержать определенную проблему, представляющую интерес для слушающих; представлять разные формы речи — монологическую, диалогическую, диалого-монологическую.
Жанры текстов: информационный / прагматический, публицистический, научно-популярный, художественный
Типы текстов: объявления на вокзале / в аэропорту, реклама, информация о движении транспорта, сообщение о программе радио- и телепередач, сообщения на аудио-ответчике, репортаж, интервью, фрагменты из спектаклей, …
Слайд 16Виды аудирования
Listening for gist
Listening for specific information
Listening for details
Слайд 17Технология обучения
упражнения на формирование речевых навыков аудирования (подготовительные упражнения)
и
упражнения на развитие умения аудирования (речевые, коммуникативные упражнения)
Слайд 18Подготовительные упражнения
призваны обеспечить техническую сторону аудирования (перцептивно-сенсорную базу). Сюда также
относятся упражнения на развитие речевых механизмов аудирования (прогнозирования, внимания, слуховой
памяти, осмысления)..
Цель подготовительных упражнений заключается в том, чтобы предварительно (до слушания текста) снять трудности лингвистического или психологического характера, что позволит аудитору сосредоточить свое внимание на восприятии содержания.
Слайд 19
Учитывая факторы, влияющие на восприятие речевых сообщений, в подготовительных упражнениях
можно выделить две группы:
упражнения, направленные на снятие трудностей лингвистического
характера
упражнения, направленные на преодоление трудностей психологического характера.
Слайд 20В результате выполнения упражнений 1-й группы формируются следующие умения:
вычленение из
речевых сообщений незнакомых явлений, их дифференциация и понимание;
соотнесение звуковых
образцов с семантикой;
определение значения слов (с помощью словообразовательной догадки);
определение контекстного значения различных лексических единиц и грамматических конструкций;
распознавание и осмысление синонимических и антонимических явлений и др.
Слайд 21Вторая группа подготовительных упражнений способствует развитию:
прогностических умений;
объема кратковременной и
словесно-логической памяти;
механизма эквивалентных замен;
речевого слуха;
умений свертывать (редуцировать) внутреннюю речь и
др.
Слайд 22
Упражнения на обучение восприятию речевого потока
Упражнения для обучения антиципации, вычленению
различных категорий смысловой информации
Упражнения на развитие аудитивной памяти, внимания, воображения,
логического мышления
Упражнения на преодоление фонетических трудностей восприятия
Упражнения на преодоление грамматических трудностей восприятия.
Упражнения на преодоление лексических трудностей восприятия.
Слайд 23Система работы с аудиотекстом (речевые упражнения)
Дотекстовый этап (before listening)
Создание
ситуации и мотива общения
Снятие трудностей восприятия и понимания (лингвистического или
психологического характера)
Постановка коммуникативной задачи
1. Обсуждение вопросов \ утверждений до прослушивания
2. Догадка по заголовку \ новым словам \ иллюстрациям
3. Краткое изложение основной темы учителем, введение в проблематику текста
Слайд 24Typical PRE Listening Activities
Discuss a relevant picture to activate background
knowledge
Discuss relevant experiences - brainstorming what students know about
the topic with a word map
Associate ideas with the topic
Associate vocabulary with the topic
Predict information about the topic
Write questions about the topic
Show realia related to the topic (ex: a menu or a movie schedule)
Pre-teach vocabulary (with pictures, realia, examples in context…)
Word Webbing/Mind Mapping
Слайд 25Текстовый этап (while listening)
– восприятие и понимание текста, извлечение информации
в соответствии с коммуникативной задачей.
Цель – контроль сформированных языковых навыков
и речевых умений аудирования. Фокус может быть как на содержание (цель), так и на форму (средство)!
Приемы
Прослушайте текст и вставьте пропущенные слова в следующих предложениях.
Прослушайте текст и скажите, какие из предложенных ниже словосочетаний употреблялись в нем без изменений.
Закончите следующие предложения
прослушайте текст и скажите, что в нем говорилось о …
Соотнесите (пункты плана, иллюстрации с содержанием)
конспектирование (заполните бланк и т.п.)
Выполнение инструкций (найдите, отметьте, нарисуйте)
При многократном прослушивании текста следует всякий раз ставить новую КЗ.
Слайд 26Typical DURING Listening Activities
Слайд 27
No specific responses
For stories, or anything that is interesting,
humourous, or dramatic, we just have the students listen and
enjoy it.
Слайд 30Listen and act
Total Physical Response:
for beginners “Stand up”, “Point
to the …”;
for intermediate learners
“Pretend you’re …(doing something)”
Слайд 31
Listen and draw
Listen and fill in the table
Listen and guess
Слайд 32После прослушивания (after listening \ follow-up activities)
Цель – использовать ситуацию
текста в качестве языковой (речевой) содержательной опоры для развития умений
в устной (говорение) и письменной (письмо) речи
Опровергни мои утверждения или согласись с ними
Докажи, что …
Охарактеризуй …
Кратко изложи содержание текста
Придумай новый конец текста
Напиши эссе
…
Слайд 33Typical POST listening activities
interviewing native speakers
calling for information (e.g. travel
agency, movie theatre, car rental agency, restaurant)
perform a role play
reading
and/or writing about the topic
discussing the topic
listening to another example
making a poster
Compare and contrast to your own experience
Create your own version of the missing section
Plan a solution to the problem
Share reactions
Debate a topic
Write a letter to newspaper or radio station
Слайд 34
How can we set our students up to be successful
at listening?
Make sure instructions are clear; students have to understand
very clearly what they are expected to do.
Make sure that each time a listening text is heard, even for the second or third time, the students have a specific purpose for listening; give them a task.
Do plenty of pre-listening work.
Encourage students not to worry if they don’t understand every word; a task can be completed even when they miss some of the words
Слайд 35PDP Framework
PRE
________________
DURING
________________
POST
P ? PRE listening stage
D ? DURING listening stage
P ?
POST listening stage
This shape represents the amount of time that should be allotted for each stage in the lesson.
Слайд 36Рефлексия
Я всегда знал(а), что …
Я раньше не думал(а), что…
Я еще
раз убедился(лась) в том, что…
Я увидел(а) реальную взаимосвязь между …
Я
узнал(а)…
Я понял(а)…
Я уже умею…
Мне еще предстоит научиться…
![Звуки [к] и [к'] - Буквы К и к](/img/thumbs/a26a4581d8d16e17d08a027a9dd584f0-800x.jpg)
