Нарушения в психофизическом развитии детей. План: Понятие нормы и

отклонений.

нормы, от общей закономерности, неправильность в развитии. В таком значении

это понятие существует в педагогической и психологической науках.

2. Проблема нормы и ее вариантов - одна из самых сложных в современной психологической науке. Она включает в себя такие вопросы, как норма реакции (моторной, сенсорной), норма когнитивных функций (восприятия, памяти, мышления и др.), норма регуляции, эмоциональная норма, норма личности и т.д. Сюда же относятся вопросы половых и возрастных различий. Одно из основных значений термина "норма" - установленная мера, средняя величина чего-либо. Понятие нормы относительно постоянно. Его содержание зависит от культуры и существенно меняется со временем.


. В практической психологии и педагогике сегодня "работающими" являются понятия предметная норма - знания, умения и действия, необходимые ученику для овладения данным предметным содержанием программы (отражается в стандартах образования);

бродяжничество, правонарушения, преступность.
Типы отклонений
Физические:
нарушения зрения; нарушения слуха; нарушения опорно-двигательного

аппарата.

Психические: задержка психического развития; умственная отсталость; нарушения речи; нарушения эмоционально-ролевой сферы; одаренность.

Педагогические: отклонения в получении общего образования; отклонения в получении профессионального образования.

обучению и воспитанию является первичный дефект. При отсутствии коррекционного воздействия

в дальнейшем ведущее значение начинают приобретать вторичные наслоения (отклонения), и именно они мешают социальной адаптации ребенка. Возникает педагогическая запущенность, расстройства-волевой сферы и поведения,что обусловлено эмоционально-личностными особенностями на фоне дефицита общения, комфортности и ощущениями неуспеха.

развитии не существует. Некоторые исследователи выделяют следующие группы детей с

отклонениями в развитии:

1) дети с сенсорной неполноценностью ( с нарушением слуха, зрения, речи, функция опорно-двигательного аппарата и сенсомоторики);
2) дети с задержкой психического развития;
3) дети с астеническим и реактивным состоянием и конфликтными переживаниями;
4) дети с психопатоподобными (психопатическими) формами поведения (эмоциональные нарушения поведения);
5) умственно отсталые дети (олигофренные в степени дебильности, имбецильности, идиотии);
6) дети с начальными проявлениями психических заболеваний ( шизофрения, эпилепсия, истерия и др.)

интеллектуальными нарушениями ( умственно отсталые и дети с задержкой психического

развития);
3) дети с нарушениями речи;
4) дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
5) дети с комплексными (комбинированными) дефектами развития;
6) дети с искаженными (или дисгармоничным) развитием.

В монографии В.А.Лапшина и Б.П.Пузанова «Основы дефектологии» приводится следующая классификация детей с нарушениями развития:

о причинах возникновения болезни. Причины возникновения болезни могут быть вызваны

эндогенными и экзогенными факторами.

 Эндогенные факторы (греч. endon – внутри, genos – род, происхождение) – возникший по причинам, лежавший во внутренней среде организма.

 Экзогенные факторы (греч. exo – снаружи, genos – род, происхождение) – возникший по причинам, лежавший вне организма(травмы, инфекции, нарушения питания).

 Дизонтогенез – отклонение в психическом развитии.

на организм (пренатальным, натальным, постнатальным, перинатальным).
Неблагоприятное воздействие в период внутриутробного

развития называется пренатальным, в период родовой деятельности натальным, а после рождения – постнатальным воздействием. Соответственно называются и нарушения. Сочетание внутриутробной и природовой патологии называется перинатальным повреждением (например, перинатальная энцефалопатия).

стимуляцией, использование щипцов, обвитие ребенка пуповиной, что приводит к рождению

в асфиксии (удушье), неквалифицированное оказание акушерской помощи и другие природовые травмы.

3. Прижизненные факторы: опухали мозга (менингиома), нейроинфекции (менингиты и энцефалиты), инфекционные болезни с осложнением на мозг, открытые и закрытые травмы черепа, сотрясение мозга, контузии и т.д.

4. Проявляется наследственная отягощенность: через специальные структуры половых клеток родителей – хромосомы – передается информация о признаках отклонений (аномалий) развития. Хромосомные нарушения (абберации) приводят к умственной отсталост ребенка, нарушением слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата и т.д.

между внутренними и внешними условиями формирования организма.

По словам И.П.Павлова,

болезнь возникает там и тогда, когда нарушается равновесие внутренних и внешних условий жизни организма, когда на неблагоприятное воздействие окружающей среды ребенок не может дать соответствующую ответную реакцию, не может приспособиться к этому воздействию.