Образовательные технологии в реализации ФГОС: технология развития критического

конкурентном мире
приходит в школу «учить себя»
учится сам добывать знания и

логики и личностно-психологического подхода, чтобы применять полученные результаты как к

доказательств
быть открытым новым идеям
свобода выбора, ответственность за собственные решения

мышление

и в обычной жизни
создание атмосферы учения, при которой учащиеся совместно

ЦЕЛЬ

ИДЕЯ

работы с информацией; совокупность разнообразных приёмов, направленных на то, чтобы

изучаемом
формируется личный интерес
определяются цели рассмотрения той или иной темы
Первая фаза

ВЫЗОВ

об увиденном;
создать ситуацию «разрыва» в способе решения учебной задачи;
в

Первая фаза

ВЫЗОВ

Учащиеся могут высказывать свою точку

1

Важно, чтобы высказывания фиксировались, любое
из них будет важным для дальнейшей работы.
«Правильных» или «неправильных» высказываний нет.

2

Целесообразно сочетание индивидуальной и групповой
работы. Индивидуальная работа позволит каждому ученику
актуализировать свои знания и опыт, групповая ‒ услышать другие мнения, изложить свою точку зрения без риска ошибиться.

3

Первая фаза

ВЫЗОВ

являются продуктивными;
способствует появлению интересных вопросов, поиск ответов на которые

ОБМЕН МНЕНИЯМИ

Первая фаза

ВЫЗОВ

информации», рассказ-предположение, по ключевым словам;
систематизация материала: кластеры, таблицы;
верные и неверные

Первая фаза

ВЫЗОВ

старой и новой информации
обучающийся вступает в контакт с новой информацией
осуществляется

Вторая фаза

ОСМЫСЛЕНИЕ

происходит формирование собственной позиции

уже имеющимися знаниями и опытом;
акцентирование внимания на поиске ответов на

Фазы технологии развития критического мышления

Вторая фаза

ОСМЫСЛЕНИЕ

вопросы;
стремление отследить процесс знакомства с новой информацией;
подготовка к анализу и

Фазы технологии развития критического мышления

Вторая фаза

ОСМЫСЛЕНИЕ

чтения:
маркировка с использованием значков «˅», «+», «-», «?» (по мере

мыслительных операций
происходит «присвоение» нового знания
формирование на основе нового

смысла нового материала;
построение дальнейшего маршрута обучения: понятно, непонятно, узнать больше,

сознании в процессе самостоятельного осмысления, структурируется, превращаясь в новое знание.

Приёмы:
заполнение кластеров, таблиц, установление причинно-следственных связей между блоками информации;
возврат

РЕФЛЕКСИЯ

оформляются в определенном порядке в виде грозди.
Система кластеров охватывает

графический приём систематизации материала

СМЫСЛОВЫЕ ЕДИНИЦЫ

В центре располагается основное понятие, мысль.
По сторонам обозначаются крупные смысловые

слова, словосочетания, предложения, выражающие идеи, мысли, факты, образы, ассоциации по теме

устанавливают, верны ли данные утверждения, обосновывая свой ответ.
После знакомства

interactive (самоактивизирующая)
- noting (напоминающая)
- system (системная разметка)
- effectivе (для

- reading (чтения)

- thinking (размышления)

заголовки граф таблицы;
в таблицу кратко заносятся сведения из текста.

в соответствующие графы зрительные и слуховые ассоциации, которые у них

«присвоение» понятий, терминов

лекции заполняются графы таблицы

во время работы с текстом
Ключевые моменты заносят их в

– вопросы до изучения темы;
на стадия осмысления – способ активной

технологии развития критического мышления
Факторы, определяющие формы эссе:
время, которое необходимо для

технологии развития критического мышления
что подлежит сравнению
различные черты и свойства,

формирует интеллектуальные качества личности, вооружает обучающихся и педагога различными способами