Общие принципы и уровни диагностического исследования педагогических явлений

Уровни педагогической диагностики;
3. Организационно-педагогические требования к проведению диагностических процедур.

процесс в школе имеет свои законо­мерности, которые выдвигают определенные требования

в виде принципов к проведению диагностического исследования. Они определяют содержание, формы и методы диагностических про­цедур, методику анализа полученных результатов.

уточнения полеченного фактического материала в ходе всей проводимой экспериментальной или

опытной работы;
Фиксации всех проявлений личности, а не только тех, которые говорят о положительных результатах эксперемента;
Сопоставления данных своего исследования с данными других исследований, установления сходства и различия в характеристике изучаемых качеств и явлений;
Получения объяктивных данных путем сравнения мнений учителя, родителей, товарищей и самого ребенка;
Постоянного самоконтроля исследователя за своими собственными переживаниями, эмоциями, симпатиями и антипатиями, которые нередко весьма субъективизируют фиксацию фактов.

что педагогическая диагностика обладает образовательно-воспитательной функцией, она должна умело и

органично вписаться в структуру педагогического процесса. Поэтому разработке методики диагностического исследования важнейшей задачей учителя является умелое превращение диагностических методов в методы обучения и воспитания.

и именно в деятельности она формируется;
беседа используемся и для

изучения, и для воспитания учащихся и т.д.

качества можно изучить, понять, измерить лишь во взаимосвязи с другими

явлениями, качествами, процессами, в развитии и противоречиях (принцип диалектики)

исследуются отдельные компоненты более сложной самостоятельной более или менее автономной

структурной части педагогического процесса. Для педагогической диагностики такими существенными структурными составляющими являются: общее физическое развитие школьника, его социальное развитие, профориентационная направленность, воспитательная возможность классного коллектива, общие составляющие учебного процесса в классе и воспитательный потенциал семьи школьника.

составляется соответствующее диагностическое заключение по каждой структурной части. При диагностике

структуры статистика позволяет определить степень взаимосвязанности различных педагогических процессов (выявить коэффициент корреляции) и их статистические закономерности (частоту и вероятность проявления). Статистические мето¬ды являются как бы помощниками для объяснения сущности протекающих процессов. Естественно, что с помощью этих методов создать какую-либо педагогическую теорию, интерпретирующую сложнейшие воспитательные процессы, невозможно.

структурной диагностики и оформляется окончательное научно обоснованное заключение, характеризующее:

•существующую в

данном классе (школе) систему образования и воспитания;
•функционирование педагогической системы во времени;
•существенные внутренние и внешние связи педагогической системы;
•перспективы педагогической системы;
•правильность выбранных средств и путей достижения педагогических целей.

обязательного его согласия и предрасположенности.
2. Педагогическая диагностика должна быть построена на

совместной деятельности и взаимопомощи учителя и учащихся. Всем должно быть полезно и интересно.
3. Перед проведением педагогических диагностических процедур все учащиеся должны быть морально и психологически подготовлены к тому, чтобы воспринимать результаты диагностики спокойно, без всяких волнений й переживаний.

или взаимовлияние учащихся, для чего при тестировании рассаживать их за

отдельные парты.
5. Работа с тестами должна проводиться в абсолютной тишине.
6. Учитель, занимающийся педагогической диагностикой, должен хранить профессиональную тайну. Сведения, полученные в процессе диагностического исследования, могут быть использованы только для совершенствования учебно-воспитательного процесса.