Оценка и отметка: профессиональная задача

учебных и личностных достижений обучающихся

то, что
легче всего измерить

everything that can be counted counts »
Не все, что измеряется,

следует измерять, и не все, что хотелось бы измерить, измеряется
Плакат в кабинете А.Эйнштейна

составной частью учебного процесса.
Оценки и отметки являются лишь одним из

множества других педагогических средств.
Оценки и отметки должны не тормозить, а способствовать развитию учащихся.
Решение о выставлении оценки носит всегда конкретный характер.

и чего этим достичь. Концентрируй при этом свое внимание на

главном.
Проверяй и оценивай тщательно. Регулярно и по-разному.
Предъявляй высокие требования, но пусть ученики знают, что у всех у них всегда открыта дорога к успеху.
Всегда контролируй и оценивай и свои собственные педагогические достижения!

к множественности
от количественной оценки к качественной

оценки к самооценке
от оценки работы к оцениванию личностных достижений.

Изменение философии

оценки

подходе
Направлены на измерение конечных результатов
Стандарт

компетентность
результат

мотивы образовательной деятельности, социальные чувства, личностные качества

всех предметов универсальные способности деятельности, применимые как в рамках образовательного

процесса, так и в реальной жизненной ситуации

умения, компетенции, опыт творческой деятельности, ценностные установки, специфичные для изучаемой

области знаний

оцениванию
возникших ситуаций
Творческие успехи




Когнитивная
Деятельностная
Рефлексивная
Личностная

последовательно на этапах ознакомления, понимания, применения, анализа, синтеза, оценки
Методы

оценивания – преобладание письменных методов над устными, расширение шкалы оценки, введение накопительной системы оценивания.

задач открытого характера (ситуационные задачи).
Методы оценивания – использование

аутентичной оценки.

условий для оценивания себя как действующего участника ситуации.
Методы оценивания

– портфолио (начальные классы – дневник достижений, основная школа – папка отчетов, старшие классы – папка справочник), открытый отчет о своей работе

ученика.
Методы оценивания – сундук регалий, творческая книжка, общественный экзамен…

2)  фонд коммуникативных умений;
3)  творческая познавательная активность ребенка;
4) 

личные социальные достижения внутри школы и вне ее.

и самооценки;
ориентация проверки преимущественно на установление факта знаний и алгоритмических

умений;
недостаточное использование индивидуализированного подхода;
«узость» и «жёсткость» пятибалльной оценочной шкалы;

в ряде программ по учебным предметам ясно выраженных требований к

уровню достижений учащихся, отсюда, как следствие, несоответствие между критериями оценивания учащихся в период Государственной итоговой аттестации в школе и в момент поступления их в ВУЗы;
присутствие личностно-потребительского начала в системе оценивания со стороны учащегося: желание получить хорошую отметку ради отметки.

отметок были бы разделены, что поможет искоренить «школярство», «процентоманию»;

чтобы при

текущем контроле были созданы комфортные условия для учащихся, преодолён его страх перед негативной отметкой;

поощрять при текущем контроле, прежде всего, продвижение в становлении компетенции личности;

выполняемых ими заданий, и критерии оценивания;

чтобы в содержание обучения были

включены методы самоконтроля и самооценивания своих результатов по критериям, выработанным совместно с преподавателем и остальными учащимися.

характеристика какого-либо качественного понятия или выстраивание объектов в ряд по

какому-либо признаку, "накопленная оценка" или "оценка, учитывающая предысторию".

учащихся к конкретной теме урока, а следовательно, и к дисциплине

в целом.
Процесс обучения охватывает всех учащихся, их поведение при этом контролируется преподавателем и одноклассниками.
Дух соревнования и соперничества, изначально заложенный в человеческой природе, находит оптимальный выход в добровольной игровой форме, которая не вызывает негативной отталкивающей.

резервы личности, обусловленные повышенной мотивацией учащихся. Учащиеся стремятся переосмыслить те

или иные понятия с учетом собственного опыта.
Наблюдается поворот мышления и поведения учащегося в направлении более продуктивной и активно-поисковой деятельности.
Дифференцирование значимости оценок, полученных учеником за выполнение различных видов работ, отражение текущей или итоговой оценкой количества вложенного учеником труда в большей степени, чем его способностей;
Возможность улучшить полученную оценку.

общий или отдельно по теоретическим вопросам, отдельно по решению задач

и по дополнительным баллам;
рейтинг временной — за некоторый промежуток времени (четверть, полугодие, год и т.д.) или тематический — по отдельным разделам (темам).

открытость — ученики должны знать “правила игры”: знать “стоимость” любой

деятельности, знать,
2.     При поуровневом подходе к оценке знаний, одни и те же действия, выполненные на разных уровнях, оцениваются разным числом баллов.
3.     “Таблицу стоимости” можно варьировать.
4.     Использовать стимулирующую роль дополнительных баллов:
а) поощрять более быстрое выполнение заданий на уроке.
б) поощрять более быстрое прохождение программы отдельными учениками. Например, если учащийся готов сдавать зачет или писать самостоятельную работу на 5 дней раньше всего класса, можно добавить ему за каждый день по 1 баллу;
в) поощрять учащихся, оказывающих помощь другим ученикам и учителю.

к деятельности на уроке: многие стали активно работать, выходить и

решать задания на доске;
2) изменилось отношение к домашнему заданию ребята с большим желанием стали выполнять домашнее задание и получили высокие баллы за него;
3) в случае небольшого количества баллов за письменные работы, учащиеся приходили переписывать их во внеурочное время;
4) повысилась успеваемость учащихся, по сравнению с пятибалльной системой оценивания.

блоки);
Определить нормативные баллы на все задания и задачи учебного предмета

(или правила начисления баллов);
Установить минимальное количество баллов по каждому виду учебной деятельности, которое должен набрать ученик в ходе обучения;

основе которых будет производиться оценивание - рейтинговый регламент;
На основе программных

средств организовать учет успеваемости обучающихся и расчет их рейтингов;
В конце четверти выставить общую оценку за работу, представляющую собой сумму рейтинговых оценок за отдельные модули.

цикл лабораторных работ
индивидуальные домашние задания;
индивидуальная самостоятельная работа по выбору ученика;
разделы,

выделенные для самостоятельного изучения.

подго­товительных материалов и конспектов) — 30.
Теоретическое сообщение по одному-двум значимым

источникам —15.
Выступление на уроке—5.
Активное участие в работе семинара (за четверть)— 20.
Конспект статьи или параграфа—3.
Конспект реферата или доклада— 2.
Конспект главы книги—5.
Конспект брошюры—7.

работа — от -10 до +10.
Участие в исследовательской, познавательной или

имитационной игре— 15.
Выполнение дополнительных заданий педагога — 20.
Успешное участие в олимпиаде, конкурсе учебно-исследовательских работ— 40.

предмету
Сочинение, эссе.
Выступление по дополнительной литературе.
Реферат, изложение, обзор.
Письменное решение задачи в

классе.
Выступление с решением задачи.
Выступление по обязательной литературе.

Рецензия на выступление.
Ассистирование учителю.
Постановка вопроса.
Ответ на вопрос.
Выполнение домашнего задания.
Изготовление наглядного материала.
Участие в конкурсе по предмету.
Добавление, дополнение, реплика.

на урок;
за неаккуратное ведение тетради;
за нарушение сроков представления работ;
неподготовленность

к уроку оценивается минусовой оценкой по пятибалльной шкале;
нарушение правил подготовки рефератов, докладов или конспектов штрафуется минусовым баллом (в пределах оценки за эти виды работы).

учета достижений

своим временем;
выбирать порядок выполнения учебных заданий;
самостоятельно планировать их выполнение;
постоянно получать

информацию об успешности своих академических занятий;
сравнивать уровень своих знаний с уровнем знаний других обучающихся;
углубляться в интересующие его области науки.

процесс
контролировать ход усвоения каждым обучающимся изучаемого материала
своевременно вносить коррективы в

организацию учебного процесса по результатам текущего рейтингового контроля
объективно оценивать выполнение каждым обучающимся каждого учебного задания
точно и объективно определять итоговую оценку по предмету с учетом текущей успеваемости и аттестации

демонстрирует их усилия, прогресс, достижения в одной или более областях.

Коллекция должна вовлекать учащихся в отбор её содержания, определение критериев его отбора; должна содержать критерии для оценивания портфолио и свидетельство о рефлексии учащихся». Д. Мейер
Портфолио – это отчет по процессу обучения ребенка: что ребенок знал и как проходил процесс обучения; как он думает, подвергает сомнению, анализирует, синтезирует, производит, создает; и как он взаимодействует на интеллектуальном, эмоциональном и социальном уровнях с другими.

результатов
равнозначно термину «подлинная оценка», или «оценивание реальных достижений учащихся».

получения образования, вне сравнения с достижениями других учеников.
2. Оценить его

образовательные достижения и дополнить (заменить) результаты тестирования и других форм контроля. В этом случае итоговый документ портфолио может рассматриваться как аналог аттестата (как в американской профильной школе).

и не умеет, на то, что он знает и умеет

по данной теме и данному предмету
Интеграцию количественной и качественной оценок
Смещение акцентов с оценки на самооценку

Основной смысл портфолио –
«показать все, на что ты способен»

его элементов.
Во-вторых, могут быть сложности с распределением «веса» оценки между

различными элементами портфолио.
В-третьих, не исключено противоречие между направленностью портфолио на качественно-количественную оценку и требованием школьной администрации «все переводить в стандартную количественную оценку».

достаточно улыбки, одобрительного кивка головой и т. п.);
хвалить исполнителя, критиковать

только исполнение. Вместо «Ты сделал три ошибки в этом примере» лучше сказать: «Давай найдем в этом примере три ошибки»;
«на ложку меда – ложку дегтя» так как даже в море неуспеха можно найти островок успешности и закрепиться на нем;
ставить перед ребенком конкретные цели. Вместо заклинания : «Постарайся быть внимательным и не пропускать букв» эффективней установка: «В прошлом диктанте ты пропустил 6 букв, сегодня не больше пяти»;

несколько задач одновременно. Если вы сегодня ставите задачу не забыть

точку в конце предложения, простите ему, что он забыл, как пишется заглавная буква Д;
формула «Опять ты НЕ…» - верный способ выращивания неудачников;
учитель, начни практику оценочной безопасности с собственной самооценки.