Основы комплексного сопровождения детей с о граниченными в озможностями з

задачи дисциплины?

является создание условий для успешного обучения и развития каждого ребенка

в школьной среде

ПРИНЦИПЫ:
1) приоритет интересов сопровождаемого;
2) непрерывность сопровождения;
3) его целенаправленность;
4) систематичность;
5) гибкость;
6) комплексный подход к сопровождению;
7) преемственность сопровождения на разных уровнях образования;
8) принцип сетевого взаимодействия;
9) рекомендательный характер советов специалистов сопровождения.

физического развития, которые препятствуют ему в получении образования без создания

особых условий. 
Дети с ОВЗ могут иметь инвалидность.
Ребёнок с ОВЗ — более широкое понятие.
По данным ЮНЕСКО, два миллиона российских детей имеют особенности в физическом и психическом развитии.
При этом, согласно статистике Министерства образования, каждый год в России число детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) растёт на пять процентов .

Ребёнок-инвалид — физическое лицо возрастом до 18 лет со стойким расстройством функций организма, спровоцированных последствиями травм, заболеваниями или врожденными дефектами, приводящими к ограничению жизнедеятельности и потребности в социальной защите.
Инвалидность устанавливается в ходе экспертной деятельности комиссии с применением специальной процедуры на основании нормативных документов в виде специального документа (справки).
Дети-инвалиды получают пенсию.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными

возможностями здоровья

(приказ Минобрнауки РФ от 19.12.14г. № 1598)

Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

(приказ Минобрнауки РФ от 19.12.14г. № 1599)

с ограниченными возможностями здоровья
обеспечивает возможность удовлетворить особые образовательные потребности каждой

категории обучающихся с ОВЗ, независимо от того, где происходит их обучение:
совместно с другими обучающимися;
в отдельных классах, группах;
или в отдельных организациях.
обеспечивает равные возможности получения качественного начального общего образования, единство образовательного пространства РФ, государственные гарантии уровня и качества образования,
определяет требования к структуре адаптированных основных образовательных программ для различных категорий и групп обучающихся с ОВЗ (далее – АООП НОО), условиям их реализации и результатам их освоения.

научной картины мира
Метапредметные
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные) -

основа умения учиться
межпредметные понятия

Личностные
ценностно-смысловые установки личностной позиции,
основы российской и гражданской идентичности,
соц.компетентности,
мотивация

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ФГОС – это требования к

СТРУКТУРЕ

РЕЗУЛЬТАТАМ освоения

основной образовательной программы

УСЛОВИЯМ реализации

с ограниченными возможностями здоровья
основа для разработки ПАООП НОО обучающихся с

ОВЗ (определённая нозологическая группа, например, с задержкой психического развития - ЗПР)

основа для разработки и разработки и реализации рабочих программ по учебным предметам и коррекционным курсам в ОУ

основа для разработки АООП обучающихся с ОВЗ в ОУ

Слабослышащие дети
3. Слепые дети
4. Слабовидящие дети
5. Дети с речевыми нарушениями
6.

Дети с двигательными нарушениями

7. Дети с задержкой психического развития
8. Дети с расстройствами аутистического спектра
9. Дети с умственной отсталостью

Варианты программ
1.1, 1.2, 1.3, 1.4
2.1, 2.2, 2.3
3.1, 3.2, 3.3, 3.4
4.1, 4.2, 4.3
5.1, 5.2, 5.3
6.1, 6.2, 6.3, 6.4
7.1, 7.2, 7.3
8.1, 8.2, 8.3, 8.4

2 варианта: 1 (3); 2 (4)

сурдопедагог

тифлопедагог

логопед

олигофренопедагог

специальный психолог

учитель-дефектолог

для обучающихся с ОВЗ, достигших к моменту поступления в школу

уровня развития, близкого возрастной норме.
Вариант предполагает, что обучающийся получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения образованию сверстников с нормальным развитием (инклюзия), находясь в их среде и в те же сроки обучения. Срок освоения АООП НОО составляет 4 года.
Ребёнку предоставляется государственная услуга по реализации основной общеобразовательной программы начального общего образования, которая адаптируется под особые образовательные потребности обучающегося. В структуру АООП НОО обучающегося включаются программы коррекционной работы.
Предусматривается участие в образовательно-коррекционной работе тьютора, а также учебно-вспомогательного персонала.
Обучающийся с ОВЗ по данному варианту осваивает основную образовательную Программу, имеет право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации. По итогам освоения программы получает аттестат о среднем образовании.
 

2 вариант
Обучающийся с ОВЗ получает образование, сопоставимое по итоговым достижениям с образованием здоровых сверстников, но в пролонгированные календарные сроки, которые определяются Стандартом.
Сроки обучения – пролонгированные. Выбор продолжительности обучения (за счет введения 1 дополнительного класса) на I отделении (5 лет) остается за образовательной организацией.
Этот вариант предполагает, что обучающийся находится в среде сверстников со сходными образовательными потребностями (коррекционное учреждение) или в условиях общего образовательного потока (в отдельных классах).
Обучающийся с ОВЗ, осваивающий данный вариант, имеет право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации в иных формах.
 

Цензовый уровень

с ОВЗ получает образование, не сопоставимое по итоговым достижениям с

образованием сверстников без ограничений здоровья, в пролонгированные календарные сроки, определяемые Стандартом для каждой категории обучающихся. Обязательной является организация специальных условий обучения и воспитания для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей.
Рекомендованные формы организации образования – специальные классы и школы.
На основе Стандарта создается адаптированная образовательная Программа, которая при необходимости индивидуализируется.
К образовательной Программе создаются несколько учебных планов, в том числе индивидуальные учебные планы.

4 вариант
(индивидуальный уровень конечного результата школьного образования):

Обучающийся со сложными и множественными нарушениями развития получает образование по специальной индивидуальной программе развития (СИПР), разрабатывающейся на каждый год. Содержание СИПР и итоговые результаты образования определяются индивидуальными возможностями обучающегося.
При значительном содержания «академического» компонента образования требуется максимальное углубление в область развития жизненной компетенции. Обязательной является специальная организация среды обучающегося для реализации его особых образовательных потребностей, развитие его жизненной компетенции в разных социальных средах (образовательной, дома и др.)
Возможные формы организации образования – в специальном (коррекционном) учреждении или в условиях надомного обучения.

Нецензовый уровень

с ОВЗ»
определение образовательной программы,
определение ФГОС и варианта,
определение специальных

условий
Родители: выбор школы и формы обучения.
Школа: создание условий
СОШ / ООШ: АООП.
СКОУ: АООП + СИПР.
ПМПк:
сопровождение, в случае необходимости, организация сетевого взаимодействия образовательных организаций,
содействие социализации.

пространство детских садов, школ, средних и высших профессиональных учреждений.
Реабилитация –

это комплекс мер медицинского, социального и образовательного характера с целью восстановления нарушенных функций.
Компенсация психических функций – это возмещение недоразвитых или нарушенных психических функций путем использования сохранных или перестройки частично нарушенных функций.
Социализация – формирование способностей личности к жизнедеятельности в обществе на основе усвоения его социальных ценностей и способов социально положительного поведения.

Коррекция – система психолого-педагогических и лечебных мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков психофизического развития и отклонений в поведении и детей. Коррекционная работа осуществляется дефектологами: логопедом, олигофренопедагогом, сурдопедагогом, тифлопедагогом – или специальным психологом.
Психическая депривация – психическое состояние, которое возникает в условиях, когда субъекту не предоставляется возможности удовлетворения его психических потребностей в достаточной мере и в течение довольно длительного времени

изменением характеристик организма
Дизонтогенез – патологии развития организма во время одного

из периодов онтогенеза
Особые образовательные потребности – потребности в специальных (индивидуализированных) условиях обучения, включая технические средства обучения, особом содержании и методах обучения, а также в медицинских, социальных иных услугах, непосредственно связанных и необходимых для успешного обучения

общие закономерности отклоняющегося развития:
нарушение приема (восприятие), переработки (мышление), сохранения (память) и использования (речи) информации;
нарушение речевого опосредования;
более длительные сроки формирования представлений и понятий об окружающей действительности;
риск возникновения состояний социально-психологической дезадаптированности

включиться в учебную работу;
неготовность выполнять задание без пошаговой инструкции

и помощи;
непонимание, неумение выполнить многокомпонентное задание (состоящее из нескольких простых);
недостаточная осознанность в усвоении и применении алгоритмов (правил);
неумение пользоваться полученными знаниями-умениями при решении стандартных учебных и практических задач;
неспособность учесть все условия и этапы решения задания в ходе его выполнения (неполное выполнение задания);
смешение (подмена) алгоритмов, понятий; нарушение последовательности шагов алгоритма при его выполнении;
неспособность контролировать ход (процесс) и результат выполнения задания;
неумение понять и объяснить причину своей ошибки, исправить ее;
неумение применить знания в нестандартной ситуации;
неумение решить учебную задачу с использованием «другого» приема (способа), сравнить решения по степени рациональности.

критики, негативной оценки;
отсутствие положительного опыта общения со взрослыми
обучающегося с ОВЗ

и других обучающихся:
эгоцентричность;
неумение общаться,
повышенная тревожность,
неумение строить совместную деятельность;
заниженная или завышенная самооценка

педагога;
Растянутость формирования УУД во времени;
Необходимость постоянной мотивации к изучению нового

материала и приобретению опыта;
Использование индивидуального подхода в процессе обучения и воспитания;
Учёт «зоны ближайшего развития» каждого обучающегося;
Опора на практический опыт обучающихся, практико-ориентированные задания;
Учёт индивидуальных психофизических особенностей каждого обучающегося

или инклюзивных образовательных учреждений (ДОУ, школа, реабилитационный центр) по плану:

а) краткая характеристика детей, воспиты-вающихся (обучающихся) в этих учреждениях (см. учебники по специальной педагогике; раздел «Психолого-педагогическая характеристика обучающихся» с определенным нарушением в ПАООП);
б) особенности коррекционно-педагогической работы, коррекционные курсы (см. ПАООП);
в) ожидаемые результаты обучения и социа-лизации.

школа-интернат:
«Преодоление» г. Самара – V, VII вида;
№ 4 г. Самара

– I вида;
№17 г. Самара – III и IV вида;
№71 г. Самара – VIII вида;
№111 г. Самара – VIII вида;
№113 г. Самара – VI вида;
№115 г. Самары – VIII вида;
№ 117 г. Самара – II вида;
№ 136 г. Самары – VII, VIII вида;
ГБОУ Самарской области «Школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» с. Старый Буян.

Реабилитационные центры для детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья
Государственное казенное учреждение Самарской области «Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями «Светлячок» (ГКУ СО «РЦДиПОВ «Светлячок»), г.о. Новокуйбышевск.
ГБКУ Самарской области «Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями Восточного округа», г. Кинель.
ГБКУ Самарской области «Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями «Виктория» городского округа Тольятти.
ГБКУ Самарской области «Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными воз-можностями «Журавушка», г. Самара, ул. Красных Коммунаров, д. 40.
ГБКУ Самарской области «Сергиевский реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями».
ГБКУ Самарской области «Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями «Варрель», г. Самара, ул. Георгия Димитрова, д. 58
ГБУ Самарской области «Областной реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями».
ГКУ Самарской области «Клявлинский реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями»
ГКУ Самарской области «Чапаевский реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями «Надежда», г. Чапаевск.

одного из учебных предметов в Примерной основной общеобразовательной программе (ПООП)

начального общего образования (НОО) для обучающихся с нормальным развитием и в Примерной адаптированной основной общеобразовательной программе (ПАООП) НОО для обучающихся с определенным нарушением (см. Реестр примерных основных общеобразовательных программ https://fgosreestr.ru/.
Предмет, класс – на выбор студента.
Конкретизируйте понимание особых образовательных потребностей определенной группы обучающихся с отклонениями в развитии.
Сделайте выводы об отличии обучения школьников с ОВЗ от обучения детей с нормальным развитием.

ОБУЧАЮЩИХСЯ
ПРИМЕРНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ СЛАБОСЛЫШАЩИХ

И ПОЗДНООГЛОХШИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ
ПРИМЕРНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)
ПРИМЕРНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
ПРИМЕРНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
ПРИМЕРНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА
ПРИМЕРНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
ПРИМЕРНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ СЛАБОВИДЯЩИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ
ПРИМЕРНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ГЛУХИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Все программы (ПАООП НОО) одобрены решением от 22.12.2015 г. Протокол №4/15

изучить информацию об обучающихся с ЗПР, изложенную в АООП обучающихся

с ЗПР (варианты 7.1 и 7.2).
В АООП ОО надо написать лишь то, что администрация школы может прокомментировать.

(с.73)

и предметных результатов

действий 100
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования 101
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий при

получении начального общего образования 103
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов… 110
2.1.4. Особенности, основные направления и планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности 122
2.1.5. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у обучающихся 124
2.1.6. Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и от начального к основному общему образованию 127

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов 133
2.2.1. Общие положения 133
2.2.2. Основное содержание учебных предметов 136
2.2.2.1. 2.3. Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при получении начального общего образования 204
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни 265
2.5. Программа коррекционной работы 276

3.2. Содержательный раздел ............. 81
3.2.1. Программа формирования универсальных учебных действий .... 81
2.2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-
развивающей области ................. 84
3.2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания ....... 131
3.2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни ......... 137
3.2.5. Программа коррекционной работы........................ 141

(ВПФ): восприятие, внимание, память, мышление, речь и др. в норме

(онтогенезе) и патологии (дизонтогенезе, определенном нарушении психофизического развития).
Рекомендуется обращение к Приложению № 3 в пособии и к учебникам по специальной психологии.
Предложите 5-7 приёмов коррекции нарушения ВПФ на одном из школьных предметов вашего профиля, укажите задачи данных приёмов.
Возраст, вид нарушения – по выбору студента.
См. пример выполнения задания на стр. 54.
ИЛИ
Характеристика трудностей при обучении одному из школьных предметов (желательно взять ваш профиль подготовки): психологические причины трудностей, их диагностика и коррекция. Привести примеры 7-10 приёмов коррекции нарушений познавательной деятельности детей с трудностями в обучении.
См. пример выполнения задания на стр. 57.

специальной педагогики и психологии (см. глоссарии 1 и2 модулей, а

также вопросы к зачёту).
Проявившим активность на ПЗ, отлично выполнившим задания – зачёт-автомат.
Другие приглашается для беседы в ТИМС. Пара студентов создаёт беседу, преподаватель задаёт вопросы. Камеры включены.
Кто первый даст два правильных ответа, получает зачёт. Преподаватель задаёт З вопроса.

для студентов недефектологических специальностей : [16+] / сост. М.А. Нугайбекова.

– Москва ; Берлин : Директ-Медиа, 2020. – 141 с. : ил., табл. – Режим доступа: по подписке. – URL: https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=576768 (дата обращения: 18.10.2020). – Библиогр.: с. 103-107. – ISBN 978-5-4499-0440-9. – DOI 10.23681/576768. – Текст : электронный.

начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и Федерального

государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). URL: http://uidmehadasova.ucoz.ru/metodicheskie_rekomendacii_07.10.2015.doc.
2. Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 10 июля 2015 г. № 26 об утверждении САНПИН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья». URL: https://base.garant.ru/71164864/.
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 г. № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья». URL: http://минобрнауки.рф/документы/5132.
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 г. № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)». URL: http://минобрнауки.рф/документы/5133.
5. Реестр примерных основных общеобразовательных программ Министерства образования и науки РФ. URL: http://fgosreestr.ru/.
6. Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ред. от 29.12.2015 г.). [Электронный ресурс]. URL: http://www.assessor.ru/zakon/273-fz-zakon-ob-obrazovanii-2013.
7. Центр дистанционного образования детей-инвалидов Самарского института переподготовки и повышения квалификации работников образования (СИПКРО). URL: http://cde.sipkro.ru/cde/.
8. Центр специального образования в Самаре. URL: http://csoso.ru/.
9. Электронный журнал «Практика инклюзивного образования в Самарском регионе». URL: http://csoso.ru/?p=2405.

НОРМАТИВНАЯ БАЗА И ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ

в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. 3-е

изд., перераб. и доп. М.: Ось-89, 2000.
2. Борякова Н. Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. М.: Астрель, 2008, 2008.
3. Вачков И. В. Сказкотерапия: Развитие самосознания через психологическую сказку. М.: Ось-89, 2003.
4. Дефектология: словарь-справочник / сост. С. С. Степанов; под ред. Б. П. Пузанова. М.: Сфера, 2005.
5. Инклюзивное образование лиц с нарушениями в развитии: взгляд из Европы и России: сборник научных трудов. СПб.: РГПУ им А. И. Герцена, 2010.
6. Инклюзивное образование: настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ: методическое пособие / Коллектив авторов. Под ред. М. С. Староверовой. М.: ВЛАДОС, 2011.
7. Карпенкова И. В. Тьютор в инклюзивной школе: сопровождение ребенка с особенностями развития. Из опыты работы / под ред. М. Л. Семенович. М.: ЦППРиК «Тверской», 2010.
8. Локалова Н. П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. Психодиагностические таблицы: причины и коррекция трудностей при обучении младших школьников русскому языку, чтению и математике. М.: Ось-89, 2011.
9. Малофеев Н. Н. Специальное образование в меняющемся мире. Россия: учебное пособие. М.: Просвещение, 2010.
10. Основы специальной психологии: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др. Под ред. Л. В. Кузнецовой. М.: Академия, 2003.

Список литературы

М. Гусейнова, Н. М. Назарова [и др.]; под ред. Н.

М. Назаровой. М.: ИНФРА-М, 2017.
12. Семенюк Л. М. Агрессивное поведение детей и подростков. М.: Изд-во УРАО, 1997.
13. Специальная педагогика: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / Н. М. Назарова, Л. И. Аксенова, Т. Г. Богданова, С. А. Морозов; под ред. Н. М. Назаровой. 11-е изд., перераб. и доп. М.: Издательский центр «Академия», 2013.
14. Староверова М. С. Неуспешность детей в школе: как с этим работать: практическая работа. М.: Сентябрь, 2006.
15. Тригер Р. Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития. СПб.: Питер, 2008.
16. Шевченко Ю. С. Коррекция поведения детей с гиперактивностью и психопатоподобным синдромом: практическое руководство для врачей, психологов и педагогов. 2-ое изд. М.: Вита-Пресс, 1997.
17. Шнейдер Л. Б. Девиантное поведение. М.: Академический Проект; Трикста, 2005.

Список литературы

получилась максимально позитивной. Мне кажется, в нашей стране многие люди

чувствуют себя одинокими в силу множества навязанных стереотипов и комплексов. Очень часто внутренние рамки, которыми мы ограждаем самих себя от мира, мешают нам сделать что-то важное, простое и доброе для других. Участие в судьбе другого человека, стремление выйти за рамки привычного — это путь, чтобы открыть много нового в самом себе, а иногда и вовсе узнать себя заново.
МакSим
В песне представлены истории, рассказанные настоящими людьми так, как они сами сочли нужным их рассказать. Главных героев зовут Алёна, Алексей, Дарья и Андрей. Главным объединяющим фактором для этих людей, находящихся в инвалидном кресле, стало вовсе не их положение, а стимул жить дальше.
Звучит гимн самой жизни, которая временами сложна и непредсказуема. В документальной истории показано, как эти замечательные ребята умеют жить, стремиться, добиваться, дышать полной грудью и быть счастливыми. Режиссёр видео — Эльдар Асанов

педагогики и специальной психологии ФПСО СГСПУ
Е-email: maryam181@yandex.ru

Желаю удачного дня

и хорошего настроения!