Особенности конструирования урока в классе интегрированного обучения и воспитания

Государственного учреждения образования «Средняя школа №3 г. Борисова» Кодлубай Т.А.

таких условий, чтобы все дети могли контактировать друг с другом;

чтобы все учащиеся класса были вовлечены в коллективную деятельность;
чтобы каждый ученик по мере своих способностей был включен в общий образовательный процесс.

Воздействие на все органы чувств.
2. Разнообразные виды деятельности.
3. Обращение к

опыту ребенка.
4. Комфортные условия на уроке.
5. Ребенок должен испытывать успех в преодолении трудностей.
6. Содружество учителя и учащихся.
7. Предъявление заданий малыми дозами.
8. Игра.
9. Формирование чувства самодостаточности, уважение к личности (можно осудить поступок, но не личность)

Подготовка к восприятию нового материала
Изучение нового материала
Закрепление изученного

Итог урока

инструкции к выполнению задания.
- Обеспечение аудио-визуальными техническими средствами обучения.
- Близость

к учащимся во время объяснения задания.
- Перемена видов деятельности
- Подготовка учащихся к перемене вида деятельности.
- Чередование занятий и динамических/физкультурных пауз.
- Предоставление дополнительного времени для завершения задания.
- Предоставление дополнительного времени для сдачи домашнего задания.
- Работа на компьютерном тренажере.
- Использование карточек с упражнениями, которые требуют минимального заполнения.
- Использование упражнений с пропущенными словами/предложениями.
- Дополнение печатных материалов видеоматериалами.
- Обеспечение учащихся печатными копиями заданий, написанных на доске.

с разными образовательными потребностями;
Усвоение учащимися предыдущего материала;
Этап обучения

изучение материала идет фронтально, и учащиеся получают знания того уровня,

который определен их программой. Закрепление и отработка полученных знаний, умений и навыков проводятся на разном дидактическом материале, подобранном для каждого учащегося индивидуально (карточки, упражнения из учебника или учебного пособия, тексты на доске, алгоритмы).

работа невозможна, то в этом случае он выстраивается по структуре

уроков малокомплектных школ: учитель сначала объясняет новый материал по типовым государственным программам, а учащиеся с психофизическими нарушениями в это время выполняют самостоятельную работу, направленную на закрепление ранее изученного. Затем для закрепления нового материала учитель дает классу самостоятельную работу, а в это время занимается с группой учащихся с особенностями в развитии (проводит анализ выполненного задания, оказывает индивидуальную помощь, дает дополнительное объяснение и уточняет задания, объясняет новый материал).

объёма учебного материала;
сокращение подробных сведений, не несущих основной смысл нагрузки;
применение

алгоритма действий; выделение этапов работы; составление памяток, планов, схем, логической цепочки событий;
упрощение материала;
разделение материала на единицы;
усиление практической направленности при изучении материала.

ребенку спокойно и доброжелательно, так же, как к другим детям.
2.

Учитывайте индивидуальные возможности и особенности ребенка при выборе форм, методов, приемов работы на занятии.
3. Сравнивайте ребенка с ним самим, а не с другими детьми.
4. Создавайте у ребенка субъективное переживание успеха.

помнишь, что...»
Авансирование - «У тебя получится...», «Ты сможешь...» Говорите это

искренне и уверенно.
Усиление мотива - «Нам это нужно для...» («Будешь лучше читать, сможешь найти в книге ответы на свои вопросы»)
Педагогическое внушение - «Приступай же...
Высокая оценка детали - «Вот эта часть у тебя получилась замечательно...» («Сегодня ты хорошо рассказал о..., отвечал на вопросы и т.д.»)