Особенности развития памяти у детей с нарушением речи

опыта. К памяти так же относится забывание. Эти процессы формируются

в деятельности и определяются ею.

выделял две линии ее развития – биологическую и культурную. Он

считал, что именно в процессе активной мыслительной деятельности ребенка, опирающейся на вспомогательные средства, возникает и развивается высшая форма памяти человека.

и восприятий;
– она проявляется сначала в форме запечатления, затем узнавания, характеризуется

недлительным сохранением;
– материал фиксируется ребенком непроизвольно;
– сначала развивается образная, двигательная и эмоциональная память, а к концу года складываются предпосылки для развития словесной памяти

Чтобы использовать в дальнейшем то, что запомнилось, необходимо воспроизведение. Сохранение

материала в памяти зависит от его участия в деятельности личности. Выпадение определенного материала из деятельности ведет к его забыванию.

кратковременная;
— долговременная;
— оперативная.

одна из важнейших характеристик психической жизни личности, обеспечивающая ее единство

и целостность. Ее роль нельзя свести к запечатлению прошлого опыта.

том, как осуществляется запоминание и воспроизведение у разных людей, и

в том, что именно запоминается. Эти признаки с разных сторон характеризуют продуктивность памяти каждого человека.
Индивидуальными являются скорость, точность, прочность запоминания и готовность к воспроизведению. Эти характеристики также связаны с особенностями типов высшей нервной деятельности, с силой и подвижностью процессов возбуждения и торможения.

за висят от соотношения первого и второго типов сигнальных систем

в высшей нервной деятельности людей.
Преобладание того или иного типа памяти зависит, в частности, от Условий жизни и деятельности человека.

оказывается продуктявнее при запоминании различных впечатлений.
В соответствии с этим

различают двигательную, зрительную и слуховую память. Изолированно эти типы встречаются редко.

особенности своей памяти человек использует для повышения ее продуктивности.

прежнего опыта, дающего человеку возможность накопить информацию и иметь дело

со следами прежнего опыта, после того как вызвавшие их явления исчезли.

речи и в последующем все более совершенствуется, как в связи

с дальнейшим развитием речи, так и по мере накопления жизненного опыта, в связи с чем особенности памяти и закономерности ее развития не могут проходить без учета своеобразия речевого развития.

уровень сформированности акустического восприятия; слухоречевой памяти (невозможность воспроизведения полного объема

слов и удержания в памяти заданного порядка слов, отказ от выполнения задания после влияния интерференции); внимания.

уровень сформированности зрительной памяти (нарушение непосредственного воспроизведения, связанные с сужением

объема зрительной памяти, наиболее частотны замены эталонных изображений близкими по семантическим характеристикам, реже встречаются замены изображений по оптическому сходству);
низкий уровень речеслуховой памяти (неравномерность воспроизведения с тенденцией к уменьшению количества слов, наиболее частотны ошибки соскальзывания на побочные ассоциации, снижение объема и прочности, а также замедленность запоминания с тенденцией к снижению количества ошибок в процессе заучивания, реже встречается наличие посторонних слов).

уровень сформированности таких составляющих функционального развития речи, как зрительное восприятие

и зрительно-предметная память, отсутствие грубых нарушений слухо-речевой памяти.
Таким образом, изучение литературы по проблеме исследования позволяет раскрыть онтогенез памяти детей с нормальным речевым развитием и учитывать его особенности при изучении психических процессов у детей с речевой патологией. Общее недоразвитие речи разного уровня речевого развития безусловно накладывает отпечаток на формирование познавательных процессов, в частности на особенности памяти детей с речевой патологией.

фонематического восприятия и количеством дефектных звуков, т.е. чем большее количество

звуков не сформировано, тем ниже фонематическое восприятие.
Однако не всегда имеется точное соответствие между произношением и восприятием звуков. У таких детей наблюдается общая смазанность речи, «сжатая» артикуляция, недостаточная выразительность и четкость речи. Это в основном дети с ринолалией, дизартрией и дислалией — акустико-фонематической и артикуляторно-фонематической формы.
Для них характерна неустойчивость внимания, отвлекаемость.
Они хуже, чем нормально говорящие дети, запоминают речевой материал, с большим количеством ошибок выполняют задания, связанные с активной речевой деятельностью. Раннее выявление детей с фонетико-фонематическим недоразвитием является необходимым условием для успешной коррекции недостатков в дошкольном возрасте и предупреждения нарушений письма.

в заданном порядке, стихи, последовательность действий и др. – это

при нормальном развитии речи ребенка, у детей с ФФН запоминание происходит в меньшем объеме, ребенок не может пользоваться приемами запоминания сознательно. Он если и повторяет то, что надо запомнить, старается осмыслить, осознать запоминаемое в заданной последовательности, запоминание происходит искаженно.

них изменена структура психической деятельности, ее саморегуляция.
Они хуже

выполняют ту деятельность, которая требует высокого уровня автоматизации ( и соответственно- быстрого включения в деятельность), но различия в продуктивности между заикающимися и здоровыми исчезают, как только деятельность может выполняться на произвольном уровне.