Особенности Учебной деятельности младшего школьника

тип деятельности в младшем школьном возрасте

Как один из видов деятельности

школьников

УД есть управление взрослым (учителем, родителем и т.д.) процессом становления

УД школьника. Полноценное управление процессом учения предполагает переход от отработки у школьника каждого компонента УД к самостоятельному осуществлению структурных компонентов УД без помощи учителя.

Универсальные учебные действия

Познавательные и
учебные мотивы

Учебная
цель

Учебная
задача

Учебные действия:
ориентировка,
преобразование
материала, контроль и оценка

личностные

Регулятивные
+ саморегуляция

познавательный

коммуникативный

дошкольный познавательный интерес

В младшем школьном возрасте:
-введение обучающегося в УД,
-овладение компонентами

УД,
-УД имеет ведущее значение.

В среднем школьном возрасте:
-овладение ребёнком общей структуры УД,
-осознание индивидуальных особенностей своей учебной работы,
-использование УД как средства организации своего взаимодействия с другими школьниками.

у них психологических новообразований данного возраста:
-как субъекта УД;
-появление основ теоретического

мышления;
-произвольность учебно-познавательных действий.

импульсивность (непроизвольный интеллектуальный контроль). 2-й класс:
способность оценивать успешность выполняемых действий;
умение действовать

по готовому плану, в том числе дневнику, заданию;
умение проверять себя. 3-й класс:
знание своих типичных ошибок и трудностей в том или ином предмете;
знание своих индивидуальных интеллектуальных качеств (как я лучше запоминаю, к примеру);
способность планировать, выдвигать цели интеллектуальной деятельности, продумывать средства их реализации, выстраивать последовательность собственных действия (начало формирования).
4-й класс:
знание приемов интеллектуальной самонастройки;
способность планировать, выдвигать цели интеллектуальной деятельности, продумывать средства их реализации, выстраивать последовательность собственных действий.

России УД к моменту окончания начальной школы (т.е. к 9-10

годам жизни ребенка) еще не приобретает подлинно индивидуальной формы. Возникает проблема его пролонгирования на один - два года с тем, чтобы в конце младшего школьного возраста у ребенка формировалось желание и умение учиться, т.е. потребность в УД и возможность ее индивидуального осуществления.

смысла деятельности и активное принятие для себя учебной задачи;
самостоятельная

постановка школьником учебных задач;
самостоятельный выбор ориентиров действия в новом учебном материале.

моделирование и др.);
в какой форме он их выполняет (материальная,

материализованная, громко-речевая, умственный план), развернуто (в полном составе операций) или свернуто, самостоятельно или после побуждений со стороны взрослого;
складываются ли из отдельных действий более крупные блоки - способы, приемы, методы; различает ли ученик способ и результат действий;
владеет ли школьник несколькими приемами достижения одного результата;

окончания работы (итоговый самоконтроль);
может ли проверять себя в середине

и в процессе работы (пошаговый самоконтроль);
способен ли он планировать работу до ее начала (планирующий самоконтроль);
владеет ли школьник адекватной самооценкой;
доступна ли ему дифференцированная самооценка отдельных частей своей работы или он может оценить себя лишь в общем виде;

результата, расход времени, решение задач разной трудности);
субъективный (значимость, смысл

этой учебной работы для самого ученика, субъективная удовлетворенность, психологическая цена - расход времени и сил, вклад личных усилий)

длительным наблюдением,

в ходе психологически продуманного устного опроса,

в письменных

контрольных работах

только знания, но и деятельность учащихся, их обеспечивающую. (А.К. Маркова)
-

наличие познавательной активности.
В активности человека обычно выделяют два основных компонента — инициативу и ответственность, между которыми должно сохраняться примерное равновесие. Применительно к познавательной активности это означает, что ребенку необходимо наличие как развитой познавательной инициативы, так и ответственности в учебной деятельности. При определении критериев наличия познавательной активности учитывают оба этих компонента.
Критерии наличия познавательной активности:
-потребность в познании и инициативные действия для ее удовлетворения;
-потребность в учебных достижениях, необходимых для поддержания чувства собственного достоинства (не только для поощрения взрослыми);
-развитая в соответствии с возрастом произвольность как необходимое условие преодоления учебных трудностей;
-соответствующие возрасту самостоятельность на уроке и ответственность за результат своей работы.

уровень - познавательная активность быстро снижается - приступил к расшифровке,

но не окончил.
Низкий уровень познавательной активности - не взялся за расшифровку.

«Узор»
60-72 очка - достаточно высокий уровень умения действовать по правилу. Может одновременно учитывать несколько правил в работе.
 
48-59 очков - умение действовать по правилу сформировано недостаточно. Может удерживать при работе ориентацию только на одно правило.
 
36-47 очков - низкий уровень умения действовать по правилу. Постоянно сбивается и нарушает правило, хотя и старается на него ориентироваться.
 
Менее 36 очков - умение действовать по правилу не сформировано.

кл. – 14 чел., 4 кл. – 13 чел.
1.Высокий уровень

познавательной активности (100%) имеют
-3 об-ся - 2 кл.,
-10 об-ся – 3 кл.,
-13 об-ся – 4 кл.
Познавательная активность выражена умеренно, быстро снижается (об-ся приступили к расшифровке, но не закончили)
-4 об-ся – 2 кл.,
-4 об – 3 кл.
 
2.Высокий уровень умения действовать по правилу имеют
-5 об-ся – 2 кл.,
-11 об-ся – 3 кл.,
-11 об-ся – 4 кл.
Средний уровень имеют
-1 об-ся – 2 кл.,
-3 об-ся – 3 кл.,
-2 об-ся – 4 кл
Ниже среднего уровень имеет
-1 об-ся – 2 кл.