ОЦЕНКА КАК ЧАСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНТРОЛЯ

пятибалльной шкалы оценивания результатов обучения школьников
Подходы к расширению границ применения

балльной отметки
Функции оценивания учебных достижений обучающихся
Виды оценивания
Требования к методике оценивания
Внешние формы оценки успешности учебной деятельности учащихся

результатов с планируемыми в образовательных процессах целями.
Оценка – это суждение

о ходе и результатах обучения, содержащее его качественных и количественный анализ и имеющее целью стимулировать повышение качества учебной работы учащихся.

достижений и провалов, достоинств и недостатков, и поэтом она сама

должна быть результатом, а не целью деятельности» (С.Л. Рубинштейн)

оценочной деятельности подчинены главной педагогической цели – созданию условий для

развития и воспитания личности каждого ребенка» (З.А. Кокорева)
Компоненты оценочной деятельности:
цели;
средства, с помощью которых осуществляется контроль и оценка;
конкретные действия учителя и обучающихся

который состоит в определении степени соответствия имеющихся знаний, умений и

навыков предварительно планируемым (В.М. Полонский)
Оценка – процесс соотнесения хода или результатов деятельности с намеченным в задаче эталоном (Ш.А. Амонашвили)
Оценивание – термин, обозначающий процессную сущность оценки как педагогической категории, а понятие «оценка» - адекватно отражает представление об оценке как результате оценочной деятельности.

правильности и точности выполненного задания, самостоятельности и активности ученика в

работе (Г.И. Щукина)

оценки успеваемости, т.е. максимальный учет всех проявлений учебной деятельности учащихся;
Установление

связи со всеми видами работы ученика на уроке;
Высокая авторитетность и значимость оценки;
Гласность и доведение до всех учащихся обоснованных критериев оценки знаний, умений и навыков;
Сочетание оценки учителя с самооценкой и привлечение учащихся класса к анализу работ и ответов товарищей.

а оценка в вербальной форме.
Оценка должна предшествовать отметке. Отметка выводится

из оценки. (Часто на практике наблюдается обратная картина: учителя в начале ставят учащимся отметки и лишь затем комментируют их)
Отметка выражает оценку знаний учащихся.
Отметка – это символ, условно-формальное, количественное выражение оценки учебных достижений учащихся в цифрах, буквах или иным образом.

его результатом. На основе оценки может появиться отметка как ее

формально-логический результат» (Ш.А. Амонашвили)
«Оценка знаний учащихся есть выражение отношения между тем, что ученик знает по данным вопросам программы, и тем, что он должен знать к данному моменту обучения. Отметки же, или баллы, есть одна из форм выражения этого отношения, т.е. оценки» (Б.Г. Ананьев)

сформулированных в практической педагогике нормативных требований к оцениванию на «5»,

«4», «3», «2», «1», не подкрепленных представлениями о структуре результата обучения и психологических основах оценивания;
Необъективность оценивания, создание условий для формирования у учителя ошибочных стереотипных представлений об учениках как об «отличниках», «хорошистах», «троечниках» и «двоечниках».

отношению к ученику, получившему по ней балл, отличный от «5»,

- в этом случае результат оценивания требует наказания, санкций (ученик недоучил, недостаточно хорошо работал и т.д.).
По сути , учитель оценивает «незнание» ученика, сравнивая уровень его знаний с неким «эталоном» (стандартом или с ответом «отличника»), - шкала не работает на развитие ребенка, не мотивирует его на изучение материала.

запрещена и не выставляется учителями. Выставление отметки «2» ученику тоже

не приветствуется администрацией школы. Результат – при оценивании фактически используется трехбалльная шкала. (выход учителей: «5-», «4-», «3-», «3= », «4+», «3+» и т.д.)

том числе, при оценивании ответов учащихся и коррекционных классов, и

профильных классов без разработки критериев оценивания

ВЫВОД: пятибалльная шкала представляет собой очень простой и грубый инструмент, но именно вследствие этой простоты – чрезвычайно универсальный и действенный.

в начальной школе. Требует от педагогического коллектива тщательного и разноаспектного

мониторинга
Пролонгированное оценивание (накопительный рейтинг)
За отдельные этапы или виды работ выставляется определенное количество промежуточных баллов. Итог обычно не выходит за рамки традиционной пятибалльной системы, но ученик имеет шанс постепенно превратить «3» в «5».

переход на многобалльную систему (от 10 до 100 баллов и

выше)
Каждое задание в зависимости от сложности, нестандартности и креативности оценивается по определенной, пропорционально увеличивающейся шкале.
Как правило, подобная система существует параллельно с пятибалльной и охватывает элективные и дополнительные курсы, а также проектно-исследовательские виды деятельности.

на переход от констатирующего к накопительному статусу баллов. Он основывается

на интегральной оценке результатов всех видов учебной деятельности учащихся, предусмотренных образовательной программой.

процедуры использования пятибалльной шкалы. Возможно сочетание использования этой шкалы с

многобалльными шкалами.

обучающегося, выявление уровня готовности к усвоению нового материала, что дает

возможность учителю соответственно планировать и излагать учебный материал

уточнению и углублению знаний, их систематизации, совершенствованию навыков и умений

у обучающегося в ходе обучения, выявление пробелов в знаниях и

умениях и внесение корректив, направленных на устранение этих пробелов, в деятельность обучающегося и педагога

свои результаты, развивает ответственность, способствует соревновательности обучающихся, формирует положительные моменты

учебы

работать, применять приемы контроля и самоконтроля, содействует развитию трудолюбия, активности

и прочих положительных качеств дичности.

контроль)
Суммативное (итоговое) оценивание (итоговый контроль)

критериев оценивания)
Критериальность оценивания (принятие и понимание критериев оценивания обучающимися)
Формирование у

обучающихся самоконтроля и самооценки.
Систематическая и регулярная проверка и оценивание знаний учащихся

и оценивание учебных достижений программы
7. Охват оцениванием всех обучающихся
8. Индивидуальный

подход во время оценивания успеваемости
9. Использование разнообразных форм и методов контроля

жесты, модуляция голоса, краткие замечания по поводу успеваемости);
Общие характеристики учащихся
Отметки;
Оценочные

высказывания (в индивидуальных беседах с учениками, на родительских собраниях);
Другие формы, предусмотренные Уставом общеобразовтельной организации