Педагог как субъект инноваций

обеспечение современного качества образования:……
Инновации обладают ценностно-целевой направленностью…
У инновационных процессов есть

свой «жизненный цикл» …
Инновационные процессы различаются по предмету преобразований, масштабам, но все подчиняются определенным законам:……
Реализация инновационных процессов немыслима без опоры на научные знания:…
Инновациями необходимо управлять…

в реформах тех, на кого они оказывают непосредственное влияние.
Правительство

лишь предоставляет условия для осуществления изменений педагогического характера, однако, мотивированное участие всех заинтересованных в развитии образования лиц очень важно тогда, когда реформы планируются, и тогда, когда они находятся в стадии осуществления

1
к необходимости реализации принципа гуманизации школьного образования;
2
к реализации дифференцированного

обучения в старших классах
(позднее – это профильное обучение);

3

к изменению контрольно-оценочной деятельности

4

у учащихся навыков самостоятельной работы по усвоению знаний (63%) и

умений самостоятельно применять полученные знания в жизни (67%).
Ведущее средство выполнения социального заказа - определенная система занятий по своему предмету (61%).

начало XXI века
формирование личности, способной комфортно жить в социуме (56%), привитие навыков самостоятельности, умений работать с информацией на основе прочных знаний для продолжения учебы или работы (51%).
Ведущее средство выполнения социального заказа - определенная система занятий по своему предмету (61%).

Подавляющее большинство учителей (86,4%) признавало актуальность и своевременность гуманизации образования

и, прежде всего, через изменение отношений между учителем и учеником.

начало XXI века
Практически все (98% ) опрошенные высказали тезис об актуальности гуманизации для современного образования, прежде всего через коррекцию содержания образования

века
48% считали, что профессия учителя обязывает его помогать ученикам в

решении их личных проблем.
46% респондентов занимали среднюю позицию: «Учитель может помогать своим ученикам в их личных проблемах, но это совсем не обязательно».
4% школьных учителей жестко ограничивали свои функции передачей детям знаний по соответствующему предмету.
50% считают себя готовыми к сотрудничеству учащимися.

начало XXI века
Большинство опрошенных ориентируется на бесконфликтные, доверительные отношения (64%),
(20%) не видит необходимости в таких отношениях, т.к. ученик пришли учиться, это их обязанность, а учитель пришел учить, это его обязанность.
полностью отрицающих необходимость межличностных отношений не выявлено.
37% к сотрудничеству не готовы.

XXI века
54% считают профильное обучение необходимым этапом развития современной

системы образования;
Порядка 70% образовательных учреждений реализуют сегодня образовательные программы профильного обучения,
лишь 8,7% старшеклассников проектируют свой образовательный маршрут
лишь 4% программ имеют сетевой характер.

воздействия школы должен всегда рассматриваться в связи со всеми остальными

общественными факторами многие из этих факторов гораздо сильнее, чем сама школа. «Возникает сбалансированный взгляд на школу как на одно из конкурирующих воздействий на жизнь ребенка и подростка недостаточно мощное, чтобы перевесить все остальные влияния – генетические, семейные, социальные, финансовые - но достаточно сильное, чтобы позитивно менять жизнь индивида»

ни один другой фактор, ни объем средств, вкладывае-мых в образование, ни размер страны, ни показатели равенства образовательных возможностей не дали такой жесткой корреляции с результатами учащихся, как КАЧЕСТВО ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКИХ КАДРОВ

Важнейшим условием, обеспечивающим успешность реформ является

участие в реформах тех, на кого они оказывают непосредственное влияние.

инноваций?

г.)

Учитель должен стать центром решения проблемы повышения качества образования и

получить все инструменты и полномочия для того, чтобы проводить изменения.

показал, что именно идея сотрудничества государства, общества и педагогов, заложенная

в основу успешной модели реформирования, может оказаться наиболее эффективной для системы образования.

правильная расстановка приоритетов при выборе успешных кандидатов, претендующих на профессию

учителя;
отбор эффективных методик и систем рекрутинга учителей;
предоставление предварительного обучения отобранным кандидатам на позицию учителя, а также система наставничества при вступлении в кандидатов в должность, непрерывное обучение и поддержка молодых учителей;
методика формирования заработной платы учителя;
система мотивации амбициозных учителей и возможности карьерного роста для наиболее успешных представителей профессии.

эффект на привлекательность профессии учителя.
 
Работа учителя вознаграждается, когда учитель по-настоящему

вовлечен в процесс улучшений.

для достижения нескольких целей:
Обновлять материал и знания учащихся в соответствии

с последними новшествами и разработками в конкретной предметной области;
Усовершенствовать подходы и навыки учеников в соответствии с новыми методами обучения, новыми целями, новыми обстоятельствами и новыми образовательными стандартами;

программе и процессе обучения;
Привносить изменения на уровне школы, способствовать

разработке и внедрению новых стратегий в учебной программе и методиках преподавания;
Обмениваться знаниями и компетенциями в кругу коллег, привлекая к процессу профессоров высших учебных заведений, представителей бизнеса;
Помогать менее опытным и успешным коллегам расти и становиться более профессиональными.

и достоверности информации

Определяем возможности включения коллектива в преобразования

Достигаем понимания

и доверия



Достигаем согласия участвовать в преобразованиях

преодоления сложившихся стереотипов , барьеров, когда в условиях социальной нестабильности

у человека снижается эффективность прогнозирования, усиливается боязнь риска, затрудняется переход от канонизированного мышления к творческому.

– закрытость системы внутри социокультурной сферы, слабая связь науки и

образования;
Уровень ОУ – психологическая неготовность к изменениям из-за отсутствия понимания необходимости изменений;

разумная осмотрительность
«Инноваторы» - нужно вводить новое, результат во многом зависит

от собственных усилий
«Радикальные инноваторы» - старое под новое не подкрасишь;

Все типы – условны ( противоречивы)

у нас не получится…
Это не решает наших главных

проблем…..
Это требует доработки…
Здесь не всё равноценно……
Могут быть и другие предложения………

Внутренние причины

Склонность к конформизму
Боязнь оказаться «белой вороной»,
Боязнь оказаться слишком агрессивным в критике
Боязнь возмездия со стороны человека, чью позицию критикуем
Личностная тревожность, неуверенность в себе

в мире бизнеса, согласно которым 2% работающих являются новаторами, а

13% - готовы первыми принять новые методы, то из 59 млн. учителей мира - 1 180 000 учителей уже являются новаторами, определяющими направление развития образования, а 7 670 000 – их единомышленники, а это невероятно мощная «база талантов».

Гордон Драйден и Джанет Вос «Революция в обучении», М.2003,

путей решения проблемы
Выбор пути решения посредством организации инновационного процесса
Прогнозирование последствий

решения
Апробация (возможен отказ от введения новшеств)

Схема № 2
Ознакомление с инновацией
Формирование интереса к инновации
Оценка решения об освоении инновации
Апробация (возможен отказ от введения новшеств)

эту дверь?
А ты уверена, что открыть

надо именно эту дверь?

Л.Кэрролл «Алиса в стране чудес»

них субъектов образования…
Работа учителя вознаграждается, когда учитель по-настоящему вовлечен в

процесс улучшений…
Существуют барьеры инновационной деятельности…
Эти барьеры можно преодолевать…